小学语文“理导练延”四步复习模式

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1、小学语文“理导练延”四步复习模式　一、设计理念建构主义学习理论认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。复习课模式是以学生为本，充分发挥学生主动性，让学生主动整理知识，并进行互动交流，形成知识网络的基础上，达到知识内化，再进行知识的综合应用拓展的一种教学模式。“理导练延”四环节语文复习模式，旨在凸显自主，充分调动学生的积极性和学习的内驱力，让学生主动参与教学全过程，发挥每位学生的主体功能，通过前置性

2、的复习任务让学生回顾和整理知识,在授课的过程中,深度分析并二次梳理，完成对知识的归类总结，掌握复习的方法，使他们愿意复习、乐于复习、善于复习，最终达到整理复习能力提高的目的。二、基本内涵和环节“理导练延”四步语文复习是一种教育理念，更是一种教学模式，是一种在教师的指导下学生自主学习的教学模式。它以学法指导为链接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，“理导练延”模式将“学”的地位提到了前所未有的高度，是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现

3、。模式的基本内涵可以概括为：“三自”——即自立、自为、自律；自立：每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事“自己的”行为，是任何人不可替代的；自为：自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程；自律：即学习主体对自己学习的自我约束或规范，它在认知领域中表现为自觉地学习。“三突出”——突出学生，让学生成为学习的主人；突出梳理，形成知识框架，掌握复习方法；突出应用，达到读写结合、学以致用的目的。“四环节”理---自主复习，梳理知识；导---合作交流，形成体系

4、；练---以评促学，巩固提升；延---拓展延伸，读写实践。三、模式优势我校在建构主义理论指导下创建的“理、导、练、延”四步高效课堂复习模式，能够充分调动学生自主学习的积极性，有效整合教学资源，提高学生归纳梳理能力，培养合作精神，促进师生共同成长。四、模式应用（一）理---自主复习，梳理知识课前自主整理是复习学习过程的重要环节之一，是提高学习效率的一个重要措施。在这一环节中，重点是教会学生“理什么”和“怎样理”。理什么？不仅仅整理学过的知识，还要注重方法、技能、思想、情感等方面的渗透。怎样理？也就是建立在学

5、情的基础上，顺学而导以学定教，以便查缺补漏，补漏才能提升。课前，我放手让学生先自主复习整理修辞手法的类型、例句、特点、好处等，课上在班内展示，通过比较，引出利用图表整理知识更利于知识的梳理与归纳。（二）导---合作交流，形成体系在教师的引导下，学生深度分析并二次梳理，完成对知识的归类总结。小组合作回顾整理后，全班汇报交流，在生生交流、师生对话中优化整理形式，让梳理的内容条理、清晰，形成科学的知识系统，并通过有感情地朗读，让学生真正领悟修辞手法的精妙所在，体现高段的训练点。此环节中要抓住学困点，学生会的不教

6、，对于不会的及易错的知识进一步巩固落实，注重一个“透”字。例如：学生在交流“比喻”的修辞手法时，我引导学生结合具体的语句识辨“带比喻词的都是比喻句吗？”“不带比喻词的一定不是比喻句吗？”从而让学生真正掌握什么是比喻句，即比喻是指根据本质不同事物的相似点用某一具体的、浅显、熟悉的事物来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物。同时让学生明晰什么是本体、喻体、比喻词，并引导学生通过呈现自己整理的例句，发现比喻的特点，体会比喻能使句子更加生动形象的效果。（三）练---以评促学，巩固提升练习题目的设计要到位。复习课不同

7、于新授课、练习课等，对于练习的设计要有针对性、综合性、拓展性和可操作性。针对性，要针对复习的内容以及相关内容；综合性，要注意将几个知识点纵横联系起来；拓展性，通过变式，完成不同条件、不同类型的应用；可操作性，练习的设计由易到难，由简单到综合。每节课的学习，学生是否能很好地掌握，还得靠课堂检测来验证。一方面，教师指导学生对学过的修辞进行回顾梳理，加深记忆，理解深化；另一方面，培养学生语用意识。课堂上教师要留出相应的时间，让学生独立完成拓展练习。本环节，我首先设计了“火眼金睛辨修辞”，在辨中加深对每种修辞的理

8、解，发现它们的特点。然后又设计了“反复品读赏修辞”，在赏中体会修辞的妙处，提升学生的鉴赏能力。（四）延---拓展延伸，读写实践延，就是对于相关知识的延伸，拓宽知识的外延。对于复习课中知识的延伸要深刻、到位，实现由知识性目标向发展性目标的提升。本节课拓展内容是修改习作片段，将修辞恰当地运用到习作中去，形象生动地再现事物的特点，提升语言表达的效果。这个环节中也体现了由读到写，由学语文到用语文，从而体现生活即语文的理念。这四大环节由