母语文学在母语教材中运用

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1、母語文學在母語教材中的運用--以《苗栗縣客語教材》為例徐煥昇國立新竹教育大學臺灣語言與語文教育研究所研究生苗栗縣仁愛國小教師摘要配合九年一貫課程的實施，國民小學目前每週均有一節鄉土語言選修課程，苗栗縣之住民以客家族群為主，因此，多數學校均開設客語課程，並使用苗栗縣政府自行編製之教材，今擬以「母語文學在母語教材中的運用--以〈苗栗縣客語教材〉為例」，並探討其中的優劣。壹、前言貳、客語文學的定義一、何謂客家文學二、何謂客語文學（一）傳統民間文學（二）現代創作文學參、苗栗縣客語教材之編撰肆、客語文學在客語教材中

2、的功能性一、語言性二、文化性三、民族性四、教育性伍、客語教學如何運用客語文學陸、結語關鍵詞：母語文學、母語教材、苗栗、客語教材1壹、前言隨著二十一世紀強調多元文化教育的呼聲浪潮，以及本土化與國際化的激盪，許多國家在走向國際舞台之際，已考慮到本土文化、語言與社會的重要性。為了因應國際化與本土化的需求，自民國九十年起，九年一貫課程開始實施，和以往課程的差異，除了宣示課程鬆綁、強調以生活教育為中心理念、注入多元教學的精神外，最主要的改變即是為因應本土化與國際化的時代潮流，將臺灣母語及英語同時列入正式課程。鄉土教

3、育之語言教學，在九年一貫課程綱要的規劃中，深具重要性，依據教育部公布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」1中之實施要點，即已明確指出：「國小一至六年級學生，必須就閩南語、客家語、原住民語等三種鄉土語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習。學校亦得依地區特性及學校資源開設閩南語、客家語、原住民語以外之鄉土語言供學生選習」。九年一貫課程中「鄉土語言」教學的議題，民間輿論與中央政策間的過招，始終未曾停歇。面對相關資源不足的窘境，各校似乎也都做了且戰且走的心理準備。在學校得於河洛語、客語與原住民語中任選一語教學

4、的情況下，對客語與原住民語言而言，想必將是更嚴峻的市場考驗。因此，在母語師資的培訓之後，更需要提供一套完善的母語教材作為後勤支援，以使母語教學的成效能夠更上一層樓。教材是實施母語教育的重要輔助工具，良好的教材才能提供教學活動的藍圖，落實課程2目標，同時也是將各種觀念具體化的媒介物。董忠司（1998）的說法，除了必須有課程專家、教學者共同擬定課程外，還需一套有規劃的編輯模式：母語調查研究→編選母語教材→實際教學→修訂教材→再教學。教材的編選必須考慮：語音系統的選擇、課本內容的取材、教材編輯的方式。除了口耳相

5、傳，語言文化的傳承與延續，主要還得依靠書寫的紀錄。因此，一套標音系統的存在，對語族而言是相當重要的。在教學的過程中，不僅需要優良的師資，也需要完整的教材與教法，而教材的設計則必1教育部：《國民中小學九年一貫課程暫行綱要—語文學習領域》（臺北：教育部，90年1月，頁15）。2董忠司，〈臺灣閩南語母語教學之教材編選〉，《臺灣語言與語文教育》第一期，（1998年6月），新竹，頁30。2須符合以學生為中心的原則，就近取材，由近而遠，並與各科統整組織，重視真實性及多元化的原則。母語教材應合乎生活化、本土化、趣味化的

6、原則，理想的教材編選更應注意多樣化。利用與實際生活密切相關題材，讓學生藉著從做中學的活動過程，體驗地方特色，而富有啟發性的教材，更能刺激學生省思本土化未來的發展。其次，也要考慮在內容的取材上，應包含風俗習慣、時令節慶、童玩遊戲、生活飲食、民間念謠、俗諺、俚語、猜謎等。另外還有童詩、歇後語、笑話、繞口令、古典詩文、現代散文作為補充教材，由淺入深、循序漸進方能成為良善的母語教材。貳、客語文學的定義「母語」的定義之一，指的是同一族群成員所共同使用的語言，它源生於區域族群，有著濃厚的地域性，是族群的本和根。透過母

7、語，族群成員彼此間有了較親密的溝通、認同媒介。然而，由於諸多因素，造成母語能力對於某些年齡層以下的人來說，不再是根生的、自3然的、本能的，而必須透過教育學習去理解、習得。本篇的題目為：母語文學在母語教材中的運用—以苗栗縣客語教材為例，在探討本文之前，先將此處之母語文學設定為客語文學，母語教材設定為客語教材。在定義客語文學之前，先探討何謂客家文學。一、關於客家文學的定義何謂「客家文學」，曾有有多位學者提出：4（一）范文芳（2001）：1.主題係有關客家族群介感情、命運。2.觀點係企在客家族群介立場。3.語言

8、係表現客家話介特色。3陳麗桂，〈母語教學的特質與困境〉，國文天地19卷9期，台北，頁4。4范文芳，〈從菜脯卵到客家文學〉，第一屆台灣客家文學研討會論文集，苗栗，2001年12月，頁11。34.藝術品質，不論形式、內容，語言要達到精緻的程度。5.作者係一位關心客家，曉用客家語言介藝術家。5（二）羅肇錦（2001）：「舉凡創作時用客家話思維（包含全用客家話寫作，或部分客家特定詞使用而其他用非客語，都是用客家話思維的創作），只要寫作