母语在课堂教学中的运用

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1、母语在课堂教学中的运用www.themegallery.com玉溪师范学院外国语学院Contents当前母语的地位1输入、输出的争论2语言环境的创设3母语的重要性、使用4www.themegallery.comLOGOHotTipFromMotherTonguetoOtherTongue--LukeProleyUSINGTHEMOTHERTONGUEINTHECLASSROOM--TimBowenwww.themegallery.comLOGOHotTip母语是学习英语的桥梁，课堂上如果拒绝母语，英语学习就成了空中楼阁www

2、.themegallery.comLOGO一、当前母语的地位（一）母语回避论德国外语教育家菲埃托是最早提出‘母语回避论’(thetheoryofmothertongueavoidance)的先驱人物，19世纪语意学的建立和发展为‘母语回避论’提供了语义教学的科学基础。‘母语回避论’其重要的心理学假设之一是：在语言心理发展中，起主要作用的不是思维，而是感觉。”故此，“母语回避论”者在教学上不主张理性分析和规则性指导，而推崇外语直接认知、直接理解和直接应用。www.themegallery.comLOGO理论根源母语回避论：直接

3、教学法（DirectMethod）交际教学法（CommunicativeApproach）第二语言习得母语作用不可或缺：翻译教学法（GrammarTranslationMethod）对比教学法认知教学法www.themegallery.comLOGOHotTip所谓直接法，即在教学过程中直接采用目的语，而不用翻译成母语或使用母语解释，通过观察或是直接的行动就能获得的语言。提倡：会话、交谈和阅读反对：翻译，形式语法结果：过于依赖教师语言的流利和教学技巧，而忽视教材的作用www.themegallery.comLOGOHotTi

4、p交际教学法：目标是学生的‘交际能力’；“通过外语学外语”提倡：教会学生语言的不同功能、使用语言的方法等反对：翻译，形式语法结果：轻视母语www.themegallery.comLOGOHotTip第二语言习得：习得是学习者参与社交活动的结果,是在交流信息中无意识吸收语言,又在无意识的情况下流利、正确地使用语言提倡：自发产生、不宜使用母语反对：课堂教授、语法结果：不会考试、缺乏环境www.themegallery.comLOGOHotTip翻译教学法：用母语来教英语；母语为教学中介；详细讲解复杂的语法规则；分析并运用母语翻译

5、课文；主张：确切理解；摆脱推测、猜想的困惑；结果：知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥www.themegallery.comLOGOHotTip对比教学法：强调了对比在教学中的作用；无意识地在头脑中把所学外语与母语进行对比；如果教师硬要学生力所不能的时候排除这种思维过程，有时会费力不讨好，甚至会挫伤学生的积极性；www.themegallery.comLOGOHotTip认知教学法：从翻译法中演变出认知法；主张：学习的主体是学生，因而教学应该以学生为中心；从学生现有的母语出发，传授目的语，允许利用母语，但主张母语

6、的利用随着教学的发展逐渐减少；以学生的兴趣入手,以探索为目的，以主题为中心,往往会取得事半功倍的效果www.themegallery.comLOGO二、“输入”、“输出”的争论英语作为外语教学，它的教学目的是什么？绝不是培养所谓的“交际能力”。因为在汉语这样的语言环境下进行外语教学，是培养不出真正的英语“交际能力”的。这是全世界的共识，也是中国语言学者、专家、教师们的共识。把语言课上成完全的交际，这是一种强交际法，是交际法的strongversion的做法，是过于极端的做法www.themegallery.comLOGOHo

7、tTip学得：Learn主要通过没有语言环境的课堂教学classroomformalinstruction来实现，主要靠老师的主导，学生的主体作用来实现;可以先讲规则，后举例子，后实践，后练习，也可以先练习，先举例，然后归纳全英语教学也行，用交际法也可以，用翻译法、认知法什么方法都行。只要学得就行，只是方法不同而已www.themegallery.comLOGOHotTip二语教学（TESL）习得:acquisition主要靠目的语语言的exposure，还有immersion，“浸入”这种naturalacquisitio

8、n二语习得的主要假说有两个，一个是输入假说，强调input（可理解性的输入），可理解性的输出假说因为输入假说确定了我们必须大量的输入而我们现在的教学，小学、初中、高中包括大学，都是在强调应用；目前几乎所有小学的英语教材，都是以二语习得的理论为基础编辑的，甚至是以母语的基本理念编写的www.