教育过程理念的建构与设计

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1、教育过程理念的建构与设计  2009-11-0514:42:35

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4、字号大中小 订阅———社会化拟态教育的质控体系和检核标杆摘要：本论拟通过对教育过程理念的研究、分析和设计，来确立社会化拟态教育操作结构的质量控制体系和效能检核标杆——社会化拟态教育过程理念的开发。关键词：过程理念建构原则发展原则操作原则评价原则调控原则笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后认为，制约教育操作和发展的过程理念也应作战略性重组。我结合个人的实践和研究成果认为，现代的、科学的过程理念应具有如下的内涵：1、“

5、自然人®社会人”的建构原则教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展之前的、不具有社会化生存与生活能力的、不承担人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态，教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之中、具有了必要的社会化生存与生活能力、而且必须承担人类社会既定的社会化义务与确认的发展权限的主观能动状态。仔细分析教育的每一组矛盾，其基本架构都是“新人类”的发展均建构在“前人类”的发展平台上；如果只是一些确认的知识技能的转移与训练，只是学校“闭门造车”式的个体塑造与优化，只是被动于社会需求和变异的教育操作；既不能有效地

6、、彻底地解决教育的六大矛盾基态，而且还不能满足当期社会的变异需求或不能教育出与社会发展状态同步相关的素质群（素质态）；这是一个严峻的值得深思的问题。既然教育的本源基础和价值标的都在社会发展之中，我们就应该把教育动态建设成“社会化拟态”，由此而实现人才素养及其结构的社会化同步建构，进而确立“自然人®社会人”的超前生成。因此，“自然人®社会人”是教育的核心目标，“超前生成”则是教育的核心手段，这个原则当然就是教育过程理念的核心内涵了。2、“因动型®操作性“的发展原则因动型是指学生个体及其功能群体的过程动态受教师主导和监管

7、而形成的教育教学状态，操作型指学生个体及其功能群体的过程动态受教师评价和调控的教育教学状态。从二者的内涵来看，因动型的内涵主体是“激活®激发®运用”，形式为“主导+塑造”；而操作型的内涵主体是“实践®发展®创新”，形式为“调控+建构”。很明显，因动型是现有教育的充实和归纳，是操作型的基础；而操作型是生成“合格社会人”的功能结构，是教育与社会的过渡区间。由于二者的形式与内涵主体不同，二者的衔接与转化必须遵循“渐进发展”的规律。从上面的分析来看，“因动型®操作型”的发展原则是教育动态开放发展的过程机制，是“自然人®社则是

8、教会人”的动力结构，是教育最基本的操作型态，因此，这个原育过程理念重组后的关键理念。3、“单调教学式®多态效用式”的操作原则我们由教育的六大矛盾基态来解剖教育动态的实质：六大矛盾基态说明教育在人类发展中的地位是：(«当期社会发展层面«教育«预期社会发展层面«)。从中可以看出，教育的目的是在为续期的社会发展奠定“社会人+社会集群”的发展原态；而教育生成的发展原态是“从当期社会中来，在教育过程中生，到来期社会中用”；而且六大矛盾基态也明确地告诉了我们：任何片面的、呆板的和单调的教育过程都难以实现“速效与全效”地作用于续期

9、社会发展的目标。因此，我们要打破那种“单调教学式”或“简单揉和式”的教育塑造动态，实现“以教学式为先导，多态激发与运用，综合实践与发展，反复调控生成过程，多向开发素养结构”的“多态效用式”的教与学的过程。为此，我们不仅要从“当期社会发展”中解剖出物质文明和精神文明的精华来集约化地塑造“社会人+社会集群”，而且还要解剖出其中具有正效作用的“社会化发展结构”，并将他们编制目录，拟态化或原态化地用于“社会人+社会集群”的生成过程。我想：过去和如今的教育或多或少缺乏这个“而且还要¼¼”吧！可以肯定，这种教育的学生必将是强势的

10、社会人，这样的教育当然也是成功的教育了。4、“线性查评式®多态确认式”的评价原则作为教师，都曾见过这样的事实：成绩好的学生没有所谓的差生尊敬老师（热情和感恩），成绩差的学生有´´´´´´样的好前途(错放的人才)¼¼这些是为什么呢？很简单，学生好不好、能不能干，不是教师、评价、卷面等教育过程中的现象说了算，他们只不过是一些“质证”而已；续期社会的发展特征和变异系数说了才能算，即“学生把教育中的生成态势如何用于社会发展中、有着什么样的成效”才有最后决定作用！一句话，学多学少、学好学坏并不等于用多用少、用好用坏，“四两还可

11、拨千斤”嘛！更何况社会发展动态才是教育的原态大课堂、好课堂，教育不过是社会发展的“过渡性建构平台”而已！那么，怎么使我们的教育更贴近于“学生成为社会人后的活动实绩”呢？我认为，应该改过去的“线性查评式”为“多态确认式”的教育评价方法，所谓线性查评式是指目前教育界中以班态、校态或区域态为参照系，以主观测定的差异权数为标准，利用考试、考查、观察、谈