初中语文论文：品出“语文味”.

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1、初中语文论文品出“语文味”　[摘要]在阅读教学中教师不应用繁冗地讲解和大量的训练来取代学生的品读，细思，揣摩，体悟；应在品读体味中让这些鲜活的语言深深植根在学生的精神境界中，从而提高学生的语文的阅读、理解和写作水平。本文分析了当前品味语言存在的问题，阐述了教师有效引领学生品味语言，自主建构意义的问题。[关键词]阅读教学品味语言策略方法一、问题分析：阅读教学呼唤“语言味”语言是思维的“外壳”，思维是语言的精神实质，要想表达思维，必须凭借语言。语文教材中有许多文质兼美的文章，“此中有真意”，一切精彩都藏在文本的语言深处。品味语言是为了更好的解读、吸收、建

2、构和发展语言。因此，从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。可是在现实的课堂教学中，经常发现教师在品味语言这一环节上，设想与实际操作有一定的距离：学生回答问题时，或隔靴搔痒、或蜻蜓点水，总是未能抓住关键去回答，在这种情况下，教师往往放弃学生课堂上的主体作用，进行一言堂似的教学。有时由于教师所提问题过大，又未作任何分析语言的提示，使学生一时摸不到头脑，难以揣摩教师提问的目的。最终导致学生的回答游离于该文所表现的中心之外，学生对人物形象的感悟十分肤浅，文章所流露出来的感情也不能引起学生的共鸣。这就使课堂教学中品味语

3、言这一举足轻重的教学环节流于形式，未能达到真正的效果。怎样在课堂教学中“凸显”品味语言这一教学环节，有效品味语言，体现语文课的“语文味”？二、授之以法：自主阅读读出“个人味”知识是学生自主建构的，别人灌输不得，因此品味语言的基础在于学生自主阅读，主动阅读。教师应该在日常教学中渗透学法指导，让学生逐步掌握圈注、评点、跳读、细读、参考、查阅、联系、比较、整合、印证等方法。例如在《土地的誓言》一文的教学中，我请学生找自己喜欢语句或语段，圈点有鲜明感情色彩的词语并谈谈自己的理解。学生在跳读、圈点、旁注后纷纷发表自己的看法。生1：“我想起那参天碧绿的白桦林，标

4、直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落山涧的脆响；我想起红布似的高梁，金黄的豆角，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的良鹿群，带着松香气味的煤快，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，睛天里马儿戴着铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深洲的澜语，原野上怪诞的狂风……”这段文字写得很美，它描绘了黄土高原有特征，有意味的景物，既写出了故乡绚丽的色彩动听的声响，更抒写了家乡可爱的新人。字里行间无不饱含作者对故乡的热爱、赞美之情。排比、比喻修辞的运用加强了情感的冲击力。生2：节（1）中的“泛滥着一种热情”的一“

5、泛滥”一词贬词不达意褒用，让我感受到作者洋溢着激愤狂放的情感。生3：节（2）中的“在那田垄里埋葬过我的欢笑”“埋葬”5一词用得好，表现的是故乡在侵略者的铁蹄下，欢笑已不复存在，让我感受到流亡的凄苦衰愁及作者对侵略者的仇恨。生4：节（2）的“土地、原野、我的家乡，你必须被解放；你必须站立！”这句话用呼告的手法写出自己坚定有力的信念。当然，学生也要根据文体情况、个体情况及阅读需要等因素进行阅读方法和阅读策略的自我调整，以达到最佳阅读收益，实现阅读个性的成长与发展。文学作品中很多词语的理解往往是多元的，真可谓“仁者见仁，智者见智”，教师对于学生合情合理的多

6、元理解要予以充分尊重，耐心等待，认真倾听；要深入剖析，进入语言的最里层，感受语言的丰富多彩。如学习《台阶》一文，针对九级的高台阶筑好之后，父亲感到“失落”，我让学生反复阅读、琢磨、品味“失落”一词。同学们形成了不少独特的、富有一定深度的见解。有的说：九级的高台阶筑好之后，也就实现了他毕生的追求和理想，他失去了追求的目标和方向，所以感到非常失落。有的说：建一幢有高台阶的新房子，是父亲的愿望，他为之奋斗了大半辈子。但当真正实现的时候，父亲已经老了。父亲习惯上只有三步的台阶，更习惯与人低眉顺眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高气扬对他来说无异于演戏作秀，所以感

7、到很失落，浑身不自在。只要教师指导学生多读多吟，学会客观分析和辩证思考，学生就不难得出既忠于文本又新颖别致、富有创意的个性化见解。三、立足文本：有效引领读出“语文味”语文课的学科特点是教师组织学生以作家的作品——教与学的文本为载体学习并热爱祖国语言文字，培养健康的思想感情，提高对社会人生的认识理解水平。这就注定了语文教学要紧紧抓住文本不放松，紧扣语言不放松，引领学生走进文本，用自己生命体验的积累与作家生命体验的结晶——文本进行对话进行深入的交流；然后走出来，用我的生命感受进行阐释评价，读出“语文味”。1、咬文嚼字，品出作品张力之美。语言大师朱光潜说：

8、“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种仔细“推