咬文嚼字 品出语文味

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1、咬文嚼字品出语文味　　咬文嚼字品出语文味　　　　/许云芳　　　　毋庸置疑，“咬文嚼字”是语文教学的根本。正如朱熹所说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜，是苦，是辛，始为知昧。”语文课的美就潜伏在语言文字的深处，引导学生咀嚼语言，推敲语言，品味语言，带领着学生走进语言文字精微隐秘的深处，引导获得最真切的感悟，才能使之真正品出语文之昧，感受语文之美。　　　　一、以小见大——字词品析，感悟妙处　　　　1.字词之别，意境甚殊

2、。《全日制义务教育语文课程标准》强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”这就指出了要想让学生有效地咬文嚼字，就必须将词语与所在的课文紧密结合，在仔细读课文的过程中“咬文嚼字”，咀嚼出词语的“言中之意”和“言外之意”，进而把握语言所蕴含的韵味、情致以及意境。正如升圣陶所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”　　　　如《装满昆虫的衣袋》一文，文中写道：“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱豹小宝贝放进了垃圾堆。”看似简单的一句话，我却让学生围绕一个“放”字品出了语言文字具有

3、的深刻意蕴。“要进入垃圾堆的东西我们通常用哪些动词来形容？”“那为什么要用‘放’呢？”一语激起千层浪，学生通过对“放”字的反复咀嚼，联系文中的“很不情愿”“心爱”等词感受到法布尔对小甲虫的珍爱、不舍和对昆虫的着迷。(语文教学论文　..)接着我又趁热打铁：“鄢你觉得法布尔会怎样放呢？”“轻轻地放、小心翼翼地放、不舍地放……”学生通过对“放”这一个小小的词语的品析，走进了人物韵内心，感受到了字词背后的温度，也体会到了用词的精妙，之后的感情朗读也就水到渠成了。可见，“品”味一浓，意境立显，“读”趣亦被完全激发。　　　　2.

4、标点之殊，情味更显。标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。一个看似平常的标点符号，却往往可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意，因此对特殊标点的咀嚼也不容忽视。如教学《司马迁发愤写（史记）》一文中司马迁的所想，“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”，我除了引导学生对文字品析之外，还注重了引导学生对标点进行咀嚼。学生通过朗读比较，从这一个“？”和两个“！”中，感受到了司马迁要活下去，完成史书的信念的坚定。除此之外，一些课文中的省略号等都值得我们细细嚼

5、，慢慢品，有助于体会内心深处的真实情感。可见，有时着眼于细微处的咀嚼，就会体会出更真挚的情味。　　　　二、思绪翩飞——想象情境，薄书读厚　　　　语言文字具有张力，这张力浅显地说，是指语言文字超出本身字面意思的表现力，给人一定的、足够的想象空间。教学时，教师应紧扣这些语言文字，提升思维的深度，把“短词读长”，把“薄书读厚”，把学生的理解引向文本的更深处。　　　　如教学《青海高原一株柳》时，由于学生对“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”等恶劣的高原环境没有切身体会，对高原这株柳所面对的逆境及所表现出的强大生命力的

6、感悟也就无法深刻。教学时，我围绕课文内容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情况下的照片，播放虐杀生灵的高原风雪、铺天盖地的雷轰电击的震撼声响，真正营造了这株柳树所处的恶劣生存环境。在视觉与听觉震撼的共同作用下，我又试图通过对语言文字的咀嚼，引发学生心灵的震撼，激发学生想象的翅膀，我随机在屏幕上出示了这样的写话练习。　　　　“此时我们的眼前不禁浮现出这样的一幕幕：烈日炙烤着大地，这株柳树__________；刺骨的寒风中，这株柳树__________；漫天的飞雪呼啸而来，这株柳树__________；一声惊雷，闪电从天幕中

7、无情地劈下来，这株柳树__________……”　　　　学生思绪翩飞，想象合情合理，通过自己的语言把这株高原之柳的顽强淋漓尽致地表现了出来。这样的咬文嚼字，学生不仅真切地理解了文本，而且通过展开丰富的、形象的、准确的想象，也一步一步地充实了学生对这株柳树顽强的生命力的感悟，让柳树的形象在学生的头脑中鲜活了起来。可见，“品”是“写”的基础，“写”又是“品”的升华，两者相得益彰，真正把薄书读厚，读出了语文味。　　　　三、感同身受——联系实际，有感而发　　　　生活处处皆语文，在教学中，要特别注重语文教学和学生实际的联系，帮

8、助学生调动自己的生活阅历、情感体验，拉近学生与文本之间的距离，深切感悟文本的主旨。　　　　如教学《天鹅的故事》中老天鹅扑打冰面这段文字时，为了让学生真切感受到“扑打”的力度、坚定与疼痛，我反复引导学生进行动作演示，“重重地扑打、腾空而起地扑打、像石头似的扑打”，让学生与文本中的老天鹅亲密接触，共同体验，真诚对话。通过一系列的动作演示，学生的手发