读明意诵出情品出味

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1、读明意诵出情品出味——《马说》教学案例案例描述：一、破题导课同学们，人才是亘古不变的话题，清代思想家龚自珍有诗云“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”唐宋八大家之首的韩愈在他著名的《马说》中也提到了这个话题。请同学们打开课本180页，齐读课题。“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。《马说》即说马，本文要说的是千里马，“千里马”顾名思义就是能日行千里的马，作者对千里马会发表怎样的看法呢？让我们一起走进课文。二、感知·积累（1）一读正音老师范读课文，请同学们将自己读不准的字标注出来，这是读的第一个层次。范读之后，老师问：“你们标注了哪些字？”学

2、生们各抒己见，老师说：“除了这些字，可能还有这样的几个字需要我们识记，咱们一起读一读。”多媒体显示：大祇骈槽枥一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也学生齐读后，老师提出要求：“你们的听觉真敏锐！现在请同学们自由地朗读课文，你可以摇头晃脑地读，也可以选择自己喜欢的方式读，读准字音。”教室里顿时书声琅琅，有的摇头晃脑地读着，有的小组互读，有的执卷而立……，学生们情态不一，但都读的很专注。老师满意地说：“同学们读的真投入，咱们一起正确地把课文朗读一遍。”学生们得到肯定，情绪更加饱满，正确流利地朗读着课文，教室里氤氲着浓浓的书香。（2）二读节奏正确是朗读最基本的要求，要读好文言文还得读准节奏。老师

3、再次范读课文，请同学们用/标示出节奏，如世有/伯乐。范读后，老师问：“同学们标注好了吗？请你们按照标注的节奏试着朗读课文。”学生们自由地朗读课文，老师引导学生重点朗读几个较难的句子节奏。多媒体显示：①食马者/不知其能千里/而食也；②且/欲与常马等/不可得；③其/真不知马也8师：“谁来试着读一读？”一生自告奋勇地站起来正确而响亮地朗读了这几个句子的节奏。老师高兴地说：“读的节奏鲜明！请大家像他一样节奏鲜明地齐读课文！”学生们以他为标高，诵读课文节奏很鲜明。（三）读出感情文字是有温度的，要想声情并茂地朗读课文，还需要读出感情。老师再次范读课文，请学生用.标出重音,用箭头标出语调,箭头上扬表示升

4、调，如：安求其能千里也；箭头下滑表示降调，如：不以千里称也。这一次是表情朗读，是读的最高层次，老师既要读的抑扬顿挫又要意味深长，以声传情。老师边读学生边做标注，然后模仿老师读。①品读第一自然段学生齐读第一自然段，借助课下注释和工具书试着翻译句子。然后请学生接力翻译，三位同学都翻译的很流畅，老师引导学生积累重点词语。多媒体显示：①“虽有名马”和“虽乘奔御风不以疾也”中“虽”都是即使的意思，②祇，通“只”只是；③称：著称，与《伤仲永》中“称”意思不同，“称前时之闻”是相称的意思。疏通文意后，师：这段文字主要写什么内容？生1：伯乐与千里马之间的关系。师追问：它们之间有怎样的关系？生1再答：从“世

5、有伯乐，然后有千里马”可以看出伯乐对千里马有决定作用。师赞许地说：“对，你善于思考，套用罗曼·罗兰的话‘世上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的伯乐’！这种决定作用导致千里马怎样的悲惨遭遇？生2：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也师：多么可怜的千里马啊！如果你就是那匹遭遇悲惨的千里马，请读出你的不平之气。学生们读的低沉悲愤，老师说：“我听出了你们的不平，句末的‘也’字能去掉吗？请你们试着比较“不以千里称也”和“不以千里称”的表达效果。”学生们有的轻声朗读，有的细细咀嚼，有的冥思苦想，终于悟出：“也”既舒缓语气，又加强了作者对千里马不幸遭遇的无限痛惜之情。品读之后，8大多数学生都

6、能够水到渠成地背诵第一段。②品读第二自然段老师先作朗读指导：这一段中有五个“不”字，朗读的时候语速要慢一点，要读出对千里马的无限同情。同学们分组朗读，借助课下注释译读此段，圈点勾画出不懂的词句。全班交流后，老师引导学生强化重点词句。多媒体显示：①“食”的两种解释；②“见”通“现”，显现，表现的意思，这种用法和“风吹草低见牛羊，书读百遍，其义自见”中“见”的用法是一致的。③且：尚且，安：怎么，引导学生抓关键词语翻译“且欲与常马等不可得，安求岂能千里也？疏通文字后，师问：千里马为什么被埋没呢？生3：食不饱，力不足，才美不外见。师：你的目光很犀利，造成千里马被埋没还有什么原因呢？生4：食马者不知

7、其能千里而食也。师：你的思维很有深度，这是千里马被埋没的根本原因。这两个原因导致千里马且欲与常马等不可得，安求其能千里也？句末这句话运用什么句式？应该用什么语气来读？生5：反问句，应该用愤怒、谴责、质问的语气来读。老师颔首赞许，请大家一起用愤怒、谴责的语气来读这句话。学生们读的义愤填膺，最后一个“也”字也充满了正义感！品读之后，请学生试着根据提示背诵这段文字，学生们背的很流畅。③品读第三自然段这段文字意蕴最丰富，每个学生