品出语言真味,培养良好语感

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1、品出语言真味,培养良好语感语文课程标准对“学生的语文素养”的解读为：语文课程应“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”同时还指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素养的直接反映。它是一种比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。”语文课的首要目的

2、，就是要培养学生对祖国语言文字的那份敏感，就是要让学生不仅理解文字的字面义，更要体悟出文字背后更加丰富的隐含义，进而领悟作者是如何谋篇布局、遣词造句的。那么，如何依托文本，引领学生品出语言真味，培养良好语感呢？一、驱遣想象――于留白处读出精彩7留白是指文本中未呈现的部分，它是文本结构中的“无”。文本的留白，不仅符合美学的原则，更给阅读者留存了驰骋想象和二次创造的空间。读者可以在阅读中通过文本呈现的已知信息去推知未呈现的信息，驱遣自己丰富的想象，创造性地填补文本空白。阅读教学中，教师要善于发现文本的留白处，把留白作为一种有益的教学资源加以开发利用，并引

3、领学生从“无”中探“有”，培养学生的想象力和创造力，进而体悟作者的匠心独运，培养学生对语言的敏感度。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文，作者对于彭德怀决定杀大黑骡子的情绪变化过程描写得非常细腻，但是在枪声响后，“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里却用了一个省略号。教学中，我这样引导学生：“为革命立下汗马功劳的大黑骡子就这样倒下了，此时此刻，彭德怀的心情一定非常复杂，他会想到些什么呢？请联系课文内容，试着走进人物的内心深处，把彭德怀的心理活动写下来，看谁的想象合情合理，写得精彩到位。”然后，我给学生留出了充裕的自主学习的时间，引领学生插

4、上想象的翅膀，穿越时空的隧道，与人物进行心灵的对话，想人物之所想，痛人物之所痛，真正将课堂让位于学生。教师的耐心等待，换来的是学生生命拔节的美妙声音。学生通过驱遣想象，全身心地沉浸其中，与文中人物同呼吸共命运，因此想象写话特别精彩。7交流之后，教师并不是戛然而止，而是引导学生继续思考：“彭德怀的内心如此丰富、如此复杂，作者为什么不一一写具体，却偏偏在这里用上一个省略号呢？”在思考中学生领悟到，留白也是一种艺术，往往能引发读者无尽的想象，具有此时无声胜有声的效果。今后读到留白处，就应停下来想一想作者为何在此处留白，究竟省略了什么，于留白处读出别样的精彩

5、。二、还原情境――使简约处呈现丰赡汉语言文字具有言简意赅，言有尽而意无穷的丰赡内涵。有时一个看似平淡、朴实的词语，细细打磨，竟能放射出璀璨的光芒，品出非同一般的意蕴。因此，教师要有强烈的语言意识，要以敏锐的眼光，关注那些学生在阅读中容易忽略，却又往往具有点石成金之独特功效的平淡处、简约处，引领学生走进文字的背后，去感受、还原那隐藏于文字背后的鲜明的形象、鲜活的画面，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意蕴。通过还原情境，精心打磨，使之“平”中见“奇”，简约处尽显丰赡。7《牛郎织女》一课教学结束前，在谈及对人物的认识与评价时，学生对织女的评价大抵只停留于美丽

6、贤惠、心灵手巧、心地善良，而对于她敢于追求美好生活的性格特点却没有多少感悟。究竟是什么原因导致学生的认识流于肤浅、不够深入呢？在观看了特级教师窦桂梅的教学实录后，我终于找到了答案：我过于注重故事情节的分析，忽略了对文本语言的推敲、打磨。教学中，窦老师独具慧眼，抓住了“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子”一句中的“决心”一词，重锤敲击，精打细磨，通过还原当时当地的情境，将学生极易忽略的“决心”一词传神地演绎了出来，使原本简约、平淡的词语变得生动、丰赡。接下来，教师扮演织女，决意要留在凡间，下嫁牛郎。学生演众仙女，来劝说织女：牛郎

7、很穷，生活会很苦，不如回天宫享受荣华富贵；天规很严，王母知道后一定会追究，甚至会严加惩处……但织女一一谢绝了众仙女的好意相劝，她不怕生活的艰苦，不嫌贫爱富，也不畏天规，不惧惩罚。如此，窦老师凭着自己敏锐的语感和对文本的深入研读，扣住平淡无奇的“决心”一词，做足文章，通过师生表演，还原了当时当地的情境，让学生潜心去倾听织女内心的真实心声。于是，一个只羡鸳鸯不羡仙，敢于追求美好生活的织女形象就跃然纸上，也深深地镌刻在了学生的心上。这样，故事类课文的教学就不再只局限于了解故事的情节，而是把目光更多地关注到了人物的性格特点，以及作者是如何表现人物特点，如何展

8、开故事情节上。教师如果能经常训练学生这种“寻言观象”的能力，培养学生边读边想的习惯，引导学生在阅读中迅速建立