调出数学“三味”，品出教学乐趣

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1、调出数学“三味”，品出教学乐趣濮水生江丙省乐平市众埠中心小学333316数学是一门充满神奇和奥秘的学问，对数学的探索是有趣而快乐的。因此，作为一名数学教师，要充分体现人文关怀精祌，精心引导学生参与数学探究活动，使学生充分享受数学学习的乐趣，着力调出数学教学的三味：一、儿童味1.迎合学生的兴趣。在儿童的学习活动中，兴趣是最现实、最活跃的成份,它是学习活动的催化剂，在学生的学习过程中起着很大的推动作用。古代教育学心理学家所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，形象地说明了兴趣在学习中的作用。2.尊重学生的个性

2、。提到课堂，我们老师总按奈不住喜悦之情，享受着其中的幸福。可是，我们的课堂上有时也会奏出一些不和谐的旋律。还记得那节数学课，入课伊始，我根据班级的男女生人数情况提出了一个这样的问题：“我们班有男生27人，女生30人。如果把男生人数和女生人数作个比较，你能提出哪些数学问题？”很快，学生提出了“男生比女生多多少人”、“男生是女生的几分之几”、“女生比男生多几分之几”等问题，可就是没人提出“男生和女生的比是多少”这样的问题，于是我就自己提了出来。我的话音一落，学生忍不住地脱口而山.•“比一一？”学生的好奇心被调动了起

3、来，目的达到了！我正要神秘地问“比是什么”、“它和我们的生活有什么联系”来引发学生的思考，在这关键时刻，有一位同学居然“砰”地一声撑开了雨伞，煞有介事地遮住自己，引起了全班的哄堂大笑。学生的注意力完全转移了，一个成功的情境就这样完全地毁了，多窝火！更可气的是，他不仅面无愧疚，竟然还露出得意之色呢。此时，我板着脸，一言不发。看着我严肃的表情，全班很快恢复了宁静，悬着一颗心，看老师怎样处置这件事。此时，我突然想起，课前，他曾向我告状：“老师，今天转凉了，可我没有穿上厚的衣服，觉得很冷，你能不能叫他们关掉风扇？我讲了

4、他们不听。”我当吋忙于课前准备，就没有太理会这件事情，只是轻描淡写地告诉他：“你再去商量一遍，他们会听的。”我以为没事了，不料他竟在课上闹了起来。想到这里，我面向全班，娓娓道来：“你们觉得很奇怪是吧？我却能理解他。”我把他课前说的那番话复述了一遍，然后分析：“的确，在今天这样的天气里开风扇，有的同学会受不了。想想看，怕热的同学因为开风扇觉得舒服了，可是怕冷的冋学却为你付出了健康的代价。你忍心吗？相反，如果我们关掉风扇，怕冷的同学舒服了，怕热的冋学也不会吃亏，即使流几滴汗也不致于影响健康。相比之下，你们觉得应该怎

5、么做呢？”静，出奇的安静，就这样大约过了几秒，靠近风扇开关的冏学起立关掉了风扇。也就此吋，全班响起了一阵掌声。掌声过后，我继续跟同学们说：“热情的掌声证明，同学们心中有一杆标准的秤，知道什么是对的、什么是不对的。希望大家今后都能多为别人着想，做事衡量之后再决定，让我们的班级更温馨。”经过这事后，班上再没发生第二起因风扇起事端的例子。试想，假如那天我没奋冷静处理这件事情，而是大发雷霆，那位个性极强的学生又将挑起什么事端呢？我也常想，假如老师没有赢得学生的心，老师的要求没冇引起学生的共鸣，我们的教育工作又将怎么开展

6、呢？效果又会如何呢？我常告诉自己说：多一份爱心，多一份宽容，多一份付出，自己将收获更多。二、数学味1.经历数学化过程。数学课程标准强调让学生亲身经历由实际问题建立数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同吋，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如在《什么是周长》-•课的教学中，将本课创设成蚂蚁叮叮和当当多次爬行比赛的情境，让学生置身于比赛双方中的一方，为自己支持的选手说话。第一次比赛，要求他们绕各自的树叶场地爬行一周，出现的情形是，叮叮沿树叶的边线爬但未冋到起点，当当冋到了树叶

7、的起点但没沿边线爬。在这一情境中，学生分别找对方的碴，展开了激烈的辩论，在辩论中深刻地认识了周长的两个本质属性（沿边线、冋到起点）缺-不可，实现了对周长的认识。第二次比赛，两只蚂蚁仍在各自原来的场地爬行，这次他们既冇沿边线爬，亦有回到起点，并且是同吋冋到起点。此番辩论更激烈，不仅有叮叮、当当各自忠实拥护者的声音，更有“公道人”认为比赛平局了。在这三种声音的唇枪舌剑中学生又一次达成了共识：两片树叶的形状不同，周长也就不冏，只凭同吋爬完各自的路程这一条件无法判断谁是胜者，只奋比较出两片树叶谁的周长大，才可宣布谁获胜

8、，从而进入了对测量计算周长的探究。第三次比赛，让学生帮助叮叮和当当选择路线并说出理由，将学生的知识用于解决实际问题。进而提出：第四次比赛、第五次比赛又可能出现什么情形，让学生展开想象的翅膀，在数学王国里翱翔。2.注重可持续发展。数学让人终身受益的往往不是数学知识本身，而是它的思想方法以及它让人形成对问题进行定性分析与定量分析的“数学化”理念。作为一名老师，我们应该用发展的眼光来看等学生