初中语文教学论文 走进文本 凸显语文味

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1、走进文本   凸显语文味 摘要：语文课该怎么上？语文界同仁见仁见智。但我认为“走进文本，凸显语文味”,回归语文课堂的生命本原，是我们语文阅读教学的总体方向。阅读教学不能仅把文本当作语言材料来看待，也不是进行纯粹的文学教育。将阅读教学与写作有机结合，这才抓住了阅读灵性的根。走进文本，从语言文字入手培养起学生理解、欣赏、评价文本的能力和良好的审美心态。本文从“以读为根 ，立足文本，读写结合”三个方面探讨如何指导学生走进文本，体现阅读教学的语文味。关键词： 文本   阅读教学  语文味   洪镇涛先生认为“文本是学生学习语言的范例，在阅读课堂上，教师应立足于文本，组织

2、学生和引导学生解读文本。”对此，我是深有体会，如果不紧紧扣住文本进行阅读教学，我们的阅读就成了无源之水，无本之木了。不然，我们的语文课就失去了语文味，我们就违背了阅读教学的规律了。这也就促使我们对中学的阅读教学反思：不能停仅仅留在段落大意、中心思想、艺术特色等条分缕析上了。如何引导学生自己走进文本的内部，对文本的内容与形式有较深刻的认识和理解，尽快进入文学的王国，并在其中能自由遨游，切实提高阅读的成效是摆在我们面前的任务，也是《语文课程标准》体现的基本精神之一。那么如何使学生走进文本，提高阅读成效呢？一、以读为根传统语文教学重视“读书百遍，其义自见”的积累、感悟

3、过程，这也是学习汉语言的基本规律，是学生学好语文的必由之路。读是语文教学的第一教学法,阅读教学的主心骨是读。文章的情感和韵味不经过反复诵读是难以体会到它的美妙之处的。然而“正确、流利、有感情地朗读课文”这一最基本的要求已被我们的许多语文教师忽视了，现在的语文课，特别是所谓的优质课，很难听到学生声情并茂地读，学生读的权利不知不觉被架空了。为此，我们必须清醒地认识到语文教师的基本任务就是“指导学生正确理解和运用祖国语言”。掌握正确理解和运用母语的能力，这种能力从何而来，答案是唯一的，那就让学生读书，让学生去感受，让学生去体味。通过阅读大量的精美文章，积累语言材料，获

4、得语感，进而形成语言能力。语感不是教师教出来的，是在反复的朗读吟咏中熏陶渐染的。曾听得我校的一名语文教师讲朱自清的《背影》，那充满感情的朗读，将听者带入了一个动情的情感世界之中，一声声的心语，让读者体会到父亲在如此惨淡的家境下对“我”的真挚的爱，这种爱是多么伟大，父亲是多么坚强，父亲是多么无私。这比教师重复千万次说父爱深沉，父爱可贵，父爱如山般厚重、含蓄，要好得多。二、立足文本。课文确是进行熏陶学生人文精神和培养语文素养的重要材料，但课文毕竟只是例子，从量的角度讲，毕竟太稀薄了些，其烈度和浓度恐怕都大大不足。要培养学生的语文素养，语文教师必须有意识地大量引进洋溢

5、着浓厚人文精神的优秀课外作品，让学生从这些课外作品中吸取充盈的人文性的精气，以丰富自己的思想和情感。而这个前提，就是语文教师自己受浓厚的文学熏陶，有充沛的人文精神，有高强的阅读能力。离开了这一点，“熏陶和培养”便无从谈起。只读不写，只教不研，是思想的丧失，教学的缺憾，由读到写，边教边研，才是提高和发展自己的必由之路。独立处理教材，吃透教材，高处着手，这是能把自己对文本的认识转化为学生能力的条件，这才能培养学生的阅读能力和语文素养。钻研教材是每位教师必须做的事情，只不过钻研程度有深浅罢了。我们教师首先要走进文本，而且要彻底地深入里面，我们不能过分依赖于“教参”“教

6、辅”，每课都按它来处理和设计教学，这样势必苑囿了自己对文本的思考和理解，我们最终至多只是一个模仿秀。我们教师应该“字字句句都过关”这才能说我们是走进文本了。“读是根本，品是核心，以读促品，品读交融”这是我的语文阅读教学观。我们的语文阅读教学要在读中品，品中读，品读结合。品读，就是精读、深析，就是对课文的赏析，体味，就是从不同角度，或选点，或铺面，对文章进行品评鉴赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。尤其是对文章中的重点精妙词句进行品析。如采用“加一加”的方法，即在原文上增加字、词、句子，或段落等办法，让学生比较、推敲

7、、品味语言的妙处；采用“减一减”的方法，让学生在课文上删减标点、字词、句子或段落的办法，让学生比较、推敲，品味语言的妙处；还有“调一调、换一换、改一改、联一联、读一读”等好多方法，它们确实是品析语言精妙的良方，是培养学生语感的有效催化剂。总之，在教学中我们一定要立足文本，挖掘其内涵。三、读写结合读是基础，是为写做准备；写是运用，是更深入的阅读。我个人认为阅读教学还应读写结合，达到读写一体化。因为阅读是接受信息、理解信息、处理信息；写作是输出信息。输出信息是运用知识后的展现，是运用阶段。如果阅读仅仅停留在字词句的意义上，奔忙于繁多的字词句含义的挖掘，那么，学生的写

8、作能力一定会受到束缚，阅