初中语文论文：走进文本开展阅读教学

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1、初中语文论文：走进文本开展阅读教学　语文阅读教学是语文课程标准设置的五大学习领域之一，在以学生为主体，珍视学生的独特感受、体验和理解等新课程理念指引下，阅读教学发生了明显的变化：新的课堂，学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂，学生在和谐的情境中体验、感悟和想象；新的课堂，充满了智慧的讨论、情感的交融；新的课堂，洋溢着生命的活力……面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识。阅读是人复杂的心智活动过程，阅读能力的形成是一个漫长的过程，如何有效地指导和引领学生走近、走进文本，与文本相遇相知，最终走出文本，汲取和内化所需，提升语文素养，促进精神进步，丰盈情感世界，促成

2、完善人格的形成，是语文教师不可忽视和回避的。学生和文本之间存在着诸多距离和障碍。一、语言障碍语言符号是纯粹抽象的东西，学生在阅读过程中，必须借助形象思维，将这些抽象的语言符号内化为读者的内部语言，并还原为山川风物、人情世故和世态百象的画面，然后才能从中得到熏陶，汲取人文精神的营养。可以说，语言文字的抽象性是阅读障碍产生的最直接的原因。学生阅读活动是对文本语言的理解过程，经过“模糊”而渐至“精确”，而后又达到更高层次的“模糊”的过程。入选教材的文本，大多是典范之作，文本作者阅历深、见识广，驾驭语言文字的能力强，文本的语言结构和内涵必然大于学生的理解，两者之间存在着很大

3、的差距。学生的理解只能达到一种“接近”，而不能“穷尽”，仍要保留一定的模糊性。二、跨越时空语文阅读材料所表现的内容与学生所处的现实存在着时间的距离。文本所表现的内容大多发生在若干年以前，有的甚至发生在上百上千年之前。这若干年前的社会状况、风俗习惯。衣着服饰、官职官阶，甚至人们的语言习惯等都与现实有着一定的距离，而且这种距离随着时间的推移会越来越大。学生在阅读学习这些文本，特别是古代文学的作品时会强烈感受到这种距离的存在。护身符引出的“贾、王、史、薛”四大家族的相互勾结，鲁提辖三拳打死镇关西后的扬长而去，都令学生困惑丛生。一方水土养一方人。江南水乡的学生阅读《安塞腰鼓

4、》，西北戈壁滩的学生阅读《社戏》都不可避免地存在空间距离。如何让灵秀的江南学子感受“大漠孤烟直”，如何让纯朴的西北娃触摸“一篙撑破水中天”，更不必说那些反映表现他乡异国的自然风光。风土人情的文本，自然与学生存在空间距离。三、心理情感距离文章千古事，得失寸心知。文本是作者彼时彼地情感和心理活动的综合体现。文本毫无疑问要彰显作者的情感倾向和价值判断作者的身份、地位、和心理状况都影响着文本的形成和特色，甚至作者生活境况、身体状况、经济状况都会能动地作用于文本。邂逅一个文本，触摸一个灵魂，拜谒一段历史。要想产牛共鸣，诱发思考，启迪心智，就必须要跨越心理和情感的距离。在呵护中

5、成长的独生子女无法顺理成章地感知林黛玉的寄人篱下，无法直接体验痛失手足的宗璞的悲凉。他们思维是以自我为中，缺乏甚至没有合作意识，思考问题主观性很强，情绪不稳定，逻辑思维不够成熟。健全和完善学生的心理机制对成功阅读文本作用重大。四、文化和认知距离文本作者的文化结构肯定与学生有巨大的差异，不同的文化底蕴，滋生各色的文化性格。生活的感受域限的大小和感知方式的迥异也难以让学生和文本站在同一个起跑线上。面对上述问题应该采取何种策略加以应对呢？首先明确教学需要完成的任务是哪些，基于此，制定有效的阅读方略，克服困难，跨越障碍。其次，对于学生而言，引导来自于教师。阅读本身是一种创造

6、性的活动，是人类赖以生存的精神空间，人的存在，某种意义上说是思想的存在。思想境界的形成与提升都与阅读紧密相连，须臾不可分离。一个人的阅读史就是他的精神发展史，更是世界观和价值观的形成史。一、扫清文字障碍，放手意会语言和文字是文本的具象化，阅读过程首先要紧贴文本的地面行走。语言文字是表达思想的工具，但是并非任何思想都可以用语言来准确表达。词语表意确实存在模糊性，看起来不明白，讲起来不清楚，但是人们都能理解。因此，理解词语时，有必要运用模糊化手段，放手让学生去“意会”，这样，学生对词意的掌握就活了，阅读速度也就加快了，阅读量增加了，语文水平和能力就能逐步得到提高了。只有

7、紧扣语言文字，学生方能体会文本隐藏在字里行间的隐含意蕴；方能为整体突破寻得最佳的切入点。扫清文字障碍，要逐步培养学生的良好阅读习惯。二、融入情境，用心领会文本中的一个情境就是一个整体，包含着作者所要抒发的情感。这些，都是由具体的字词句篇构成，并以一定的表现形式展现在读者面前。情境教学正是从这个具体的整体出发，把知识能力、智力、情感综合起来进行教学的，拓宽教育空间，追求整体的教育效益。利用角色效应，激发学生认知热情和体验欲望，由扮演角色到进入角色，由阅读教学中的被动角色变身为主动角色。美读也是创设情境的重要手段。“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来”，“