浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”

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1、浅谈阅读教学中如何凸显“语文味”浅谈阅读教学屮如何凸显“语文味”经常在一些语文教育杂志上看到专家们的精辟论道“语文课姓语，语文课堂呼唤语文味我的思绪也不由口主地徜徉在这其间。究竟何谓“语文味”？依特级教师王祕舟先生的话來诠释：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地：即“写什么”，“怎么写”。具体地说，“语文味”表现在"读味”，“写味”，“品味”。细读了关于“语文味”的阐述，我乂不由地对比起语文课堂中的两种形势。以往听语文课让人感觉课堂上多媒体画而的设计是精彩纷呈，老师频频预设启发，学生频频合作、讨论、读了又读，课堂气氛好不热闹。然而繁华散尽，学生在这浮躁的课童上究竟学到

2、了多少语文知识和方法？只要你冇心关注一下他们平时的练习就不难发现大部分学生一旦落实到写时，冥思苦想却仍不知如何下手，或者一到下笔时别字连篇，所写内容或偏离重点，或文不从字不顺，对见其语文双基没能得到提高。另一种课堂洁形是：教师引导学生对字词句甜读进行扎扎实实地读、悟、再读；对文本空白处的补充训练不流于形式，注重实效，举一反三，融会贯通，在反复呈现中加强对语言的记忆积累；对学生写字能力的培养也予以技术的指导和时间的保证；对于写作方法的渗透、引导更是有的放矢，一步一个脚卬。学生的语文基础知识和能力得到了发展，课后的练习也能游刃冇余。不难看出这就是在声声“还我语文味”的呼唤下

3、语文课堂发生着的变化吧！那么我们怎样使课堂飘逸“语文味”呢？依照王松舟老师指教，结合教学实践谈谈我的所为：一、营造氛围，凸显“读”位若干年來老百姓都把孩了上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”，因此语文课中要讣“读”贯穿教学整体，给学生营造一个多读书、读好书的氛围，它确实是学习语文的好方法。当然“读”是一门艺术，语文教学中对文章的感知靠读,品悟靠读，理解靠读,情感的熏陶也靠读。“语文味”是读出來的，反复地读、思考着读、美美地读。让学生通过听范读、默读、人声朗读等途径，从整体上品味语言，在读的过程屮逐步感知与理解文章，从而形成lE确的语感，积累丰富的语言，提高语言表达能力

4、。如我在教学《春笋》这一课时先请学牛自由读第1口然段，边读边想从中知道了什么？进而继续引导“春笋的力量大不大？你是从哪些诃语中读出来的？”学生交流后，我借助图引述“瞧，春笋在雷爷爷的呼唤下醒来，冲破覆盖在他们身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石块，一个接一个往上长，冒出地面。”在这感悟、体会、赏图的基础上指导朗读，学生个个热情洋溢，读后我评价“春笋的生命力真强大，老师也想读一读，”范读Z后我又话锋一转“谁能超过老师？”学生通过互读，赛读的形式重温了课文，积累了语言，感知了春笋那顽强向上的精神，学习就变得水到渠成，学纶的积极性也被极人的调动起来。乂如在教学《真想变成大人的荷叶》

5、第自然段时老师先范读，问：“小朋友你知道他现在想变成什么吗？”激起学生的学习兴趣，接着请小组合作学习这一自然段，互相读通顺这一部分，再把自己喜欢的语句多读几遍，不懂的问题提出來，而后引导学生走进小荷塘，通过指名朗读，小组共读，全班齐读等方式反复朗读，随着朗读地深入学生自然理解了书屮的语言文字：荷叶就像一柄人伞，静静地举着，为小鱼遮描了炎炎的烈H,让它在下面媳戏，让雨点在这个宽大的绿色舞台上尽情歌唱，还引来蜻蜓在飞舞，青蛙在跳跃，这不仅使H己快乐，同时也给别人带来快乐，难怪“我”真想变成大大的荷叶。最后抓住发现学生脸上露出的甜甜笑容，鼓励他们再次通过朗读表达内心的喜悦，其

6、间为之配上美妙的音乐，让课堂更富有诗意，富有韵味。二、走进文本，凸显“胡”味我们清醒地意识到在阅读教学屮“语文味”就蕴藏在文本之屮，会读书的人能读出文字本身的意思，读出文字背后的含义，读出作者的爱与憎、悲与喜。因此课堂上教师要引领学生拨云去雾，体会作者巧妙含蓄的文字表达，就得凸显对文木的品味、感悟的指导，止“语文味”变得纯正浓郁而又深入人心。如我校老师执教《台湾的蝴蝶谷》第二自然段时和老师和孩子们一起走进文木，跟随蝴蝶融入山谷之中，引导学生紧紧抓“飞过”、“穿过”、“越过”、“赴到”这些动词来体会蝴蝶飞得轻盈快捷，乐此不疲；通过一系列填上合适的词的训练让学生明确动词的准

7、确、恰当使用，可以使句子更加生动；再通过対文中比喻句的解读、分析提高了学生的阅读能力。乂如学第三自然段时她先请学生H读，找出这一段的中心句，然后围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”-•句引导学生抓住关键词句细细品味，适当借助多彩的画而，让学生在反复站位文字与适时观赏、想象画而的过程中体会到黄蝶谷、彩蝶谷的壮观景象，感悟的过程中老师还进行了扎实训练：“你还记得哪些表示多种色彩的词语？”学生如数家珍地说着：力紫千红、争奇斗艳、色色俱全、姪紫嫣红,,,,而后让学生冋到文屮再次感悟蝴蝶谷Z美，孩了们对作者所表达情感的把握也就更到位了。这两个教学片段在培