浅谈语文教学中如何提高阅读教学

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1、浅谈语文教学中如何提高阅读教学通关小学鲁宏萍阅读教学是小学语文教学的基本环节，主要对学生进行习惯养成教育、能力培养和情感培育。其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目标是要教会学生自能读书。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。它是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而

2、且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文阅读教学在教学中占着非常重要的作用。因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。一、明确阅读教学目标，创造性地使用教材。要想真正提高学生的阅读能力，必须使广大教师在阅读教学中切实树立起教学的“能力本位”思想。在课堂教学中，教

3、师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。教师在教学中，还要善于提炼问题给学生，善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开，一篇课文就是一个训练目标，课堂上，读课文，想课文，说课文，基本上“万变”不离课文，可见，课文对语文教学作用真大，对于语文教师简直如同臂膀，因为，在他们心中教语文其实就是教课文，教课文其实就是把教化在学生学参考资料中的答案通过课堂，通过训练一步步地有序地思想

4、中。对于重难点的句子、段落的理解感悟是很有必要的，它有助于学生更好地、更准确地把握文本内涵，但是如果只注重局部分析、理解、感悟，而忽视了整体感悟把握，学生对文本的理解、把握也将是残缺不全的。小学课文许多都是浅显易懂的，根本无须多分析，还不如让学生对课文进行整体感知，获得对课文内涵的整体把握。二、教给学生阅读的方法并加强指导学生阅读方法的获取然有其知识积累引发的思维升华之因素但主要还是来源于教师正确的教学指导。今天的施教者，应该比古人更明白“鱼”秋渔”的关系，应把教给学生阅读方法作为教学的根本出发点，充分重视对学生进行阅读方法的指导。阅读是极具个性化的行为。学生是独立的

5、个体，其认知结构不同，学习方法也必有各自的特点，那么学法指导就是强调发挥教师的主导作用，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法。一般的读书方法有边读课文边查字典的查读；也有边思考边议论的论读；边读边作批注的划读；仿教师指导下读某段（某篇）的仿篇；自我设疑，以疑导学促进学生自主学习，进而理解课文的研读等。另外根据文体的不同，又有不同的读法及步骤。这些读书方法，不能强加给学生，要求教师在课堂中相机渗透,在教中示范学法。教给学生一些读书的基本方法，并给他们机会在每次阅读实践中反复使用。在教学中，重视对学生阅读学法的指导，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教

6、师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，讲授一些阅读法，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计一些阅读训练，当堂让学生运用这些方法在读中求知、感悟。读能帮助理解文章的内容，帮助领悟课文的内涵。教师在教学中要做的是相机点拨学生如何读，学生只有掌握了方法并能正确运用,才是真正的自能学习，才能真正保证自主发展。针对课文的重点部分,我在课堂教学中引导学生初读、细读、品读，对于课文的非重点部分，要引导学生精读、略读、跳读。不管采用何种形式读，只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字。三、课内课外相结合，感受阅读之乐趣《小学语文新课程标准》指出「阅读是

7、学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受和理解。”因此,注重语文教学的课内外阅读相结合是阅读教学的重要手段。当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对不同年级的孩子，可以采用不同的阅读方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生畅游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过赛读的形式，来激发他们背诵的兴趣，提高诵读能力，或