浅谈阅读教学中个性化的“味”

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1、浅谈阅读教学中个性化的“味”生活中我们要快乐，学习也一样，我们小学老师在语文教学中怎样才能培养学生广泛的阅读兴趣，使他们感受到阅读的快乐呢？实践证明，要鼓励学生自主选择阅读材料，要努力建设开放而有活力的语文课堂，实施“以读为本”，这种快乐的个性化语文阅读教学的就是可以实现的。阅读，就是看或者读别人写的文章。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平。传统的讲读式教学方法是讲解和朗读两方面的结合。•而“以读为本”是个性化阅读读出“味”这一训练方法的指导思想的根本。这种训练方

2、法强调以读为本。是在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法，发扬了讲读教学法中的读的长处，避去了讲的短处，是一种更快乐，更合理的阅读教学训练方法。《语文课程标准》把发展学牛的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,亨受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”阅读冃标更特别强调学牛的个性感受和体验，这从

3、我们的课本中“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“用自己喜欢的方法”等九个带有“自己”的词语就可以看出。因此在语文教学中要以发展学牛个性为出发点，使小学语文阅读教学走个性化阅读教学之路。一、以学生为主体，实现主动阅读。在我们平时的教学中，学生的阅读材料，基本上还是由教师定下来的，学生还处于一种被动接受的状态，也就是说我们的教学还是一种填鸭式的模式。教师必须认识到，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学牛的对话，学生与学生的对话，但是对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师，教师必须强调学生阅读的自主

4、性和独立性。而自主阅读应就是教师指导下的学生自主的阅读实践活动，它需要学生自己去理解、去体验、去感悟。老师应留给学生口主的阅读权利，引导学生把主耍精力放在阅读原文上，并在原有知识的基础上进行阅读，在读的过程中积极思考，把握课文，完成阅读。例如我在指导学生学习《海底世界》一文时，让学生反复通过不同目的读，读通顺、读熟练、读明白，完成课文学习，学生在读的过程中，慢慢理解了“波涛澎湃”，“窃窃私语”，“宁静”，“蕴藏”，“储藏”等词语的意思。最后，再让学生有感情地朗读全文，使学生认识到作者对大自然的热爱

5、之情。总之，教学的最高境界是“教是为了不教”，教师要精讲善问，把自己的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来，就会取得事半功倍的效果。二阅读与思想齐步走我们语文教学中的每一篇课文都是语言形式和思想内容的结合。很多课文记叙了革命领袖、战斗英雄和先进人物的感人事迹，塑造了一个个生动具体的感人形象，常常引起学牛的情感体验，产生道德共鸣。因此，可在教学中抓住重点语句,突出这些形象，以提高学生的道德认识。同时,运用课文内在的思想感情去联系学牛的牛活实际和思想实际，有意识的渗透思想教育，把思想教育统一在阅读教学

6、的过程中。比如：在教学《回自己的祖国去》这篇课文时，我就抓住“斩钉截铁”，“回去，会自己的祖国去！”“我是一个中国人，我要为祖国尽力”，“嗯，回自己的祖国去”等语句使学生体会到华罗庚的爱国Z情，进而激发学生对祖国的热爱之情。只抓语言文字训练，或只进行思想教育，都是错误的。三、尊重学生对文本的个人感受。《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”阅读活动应尊重学生个人的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现一

7、千个读者就有一千种不同的感悟，就会产生出新的阅读创意，拓展岀新的思维空间，从而提高阅读质量。比如阅读完《竹筏泛舟九曲溪》一文后，有一个问题是这样的：如果你有机会到九曲江游玩，你想乘竹筏吗？为什么？”大部分的学生都回答想，因为想站在竹筏上欣赏美丽的景色，因为想听艄公唱歌，因为想感受一下竹筏遇到急流的惊险等;可还有学牛回答不想的，她说我不想乘竹筏，因为我胆子小，有些害怕，以后长大了我会去乘竹筏的，去欣赏那里美丽的景色，去闻一闻武夷山上竹子的清香。我充分肯定了学生的观点，由此可见，充分尊重了学生的独特感

8、受，学生饱尝了个性思维被肯定的快乐，从而充分调动了她的自主意识，发挥她的个性创造潜能。四、尊重学牛的选择。尊重学生就是对学生最好的关怀，老师在大胆放手让学生自由选择读物时，要有适当的引导，那就是老师要帮助指导学牛选择符合学牛年龄、心理特点，有利于对学生进行良好的思想品德教育的读物。例如我在建议三年级学生阅读《安徒生童话》一书时，首先考虑到这本书的趣味性，因为小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。其次考虑到三年级学生所耍达到的教学要求及冃的，为教学服务。再次考