阅读教学中的个性化

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1、阅读教学中的个性化《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。而在我们的阅读教学中，却出现了这样的情形：内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔千篇一律的同一结论；栩栩如生呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念；质疑问难在只唯书唯上唯家面前而怯懦畏惧不敢再有任何浪漫想象……这不能不说是我们阅读教学的失败和悲哀。于是，呼唤个性化阅读教学已成为一股异常强劲的春潮。　　笔者认为，所谓个性化阅读教学就是教学实践中充分注意学生的差别，正视学生在智力、社会背景、情感和生理方面存在的差异，引导学生深入文本，唤醒体验，

2、发挥潜能，发展个性，全面提升语文素养的一种新型教学方式。在个性化阅读教学中，文本个性是基础，教师教学个性是前提，学生阅读个性是核心。教师的作用主要表现在解读文本和组织教学的过程中。在文本与学生之间，教师应起到中介和桥梁的作用。教师要用自己真实的感受、深入的思考唤醒学生、激活文本，不要作教参的传声筒提供所谓的标准答案，也不要越俎代疱用自己的讲解代替学生的感受，用自己的分析代替学生的认识。优秀的教师应该转变教学方式，根据具体情况采取多样化的教学手段。笔者曾对个性化阅读课堂教学结构做了如下实践：　　一、唤醒体验激发兴趣　　语文学习的外延与生活的外延相等。而一篇篇文质兼美的优秀

3、作品则于生活，是生活的提升和浓缩，通过个性化阅读教学，可以拓宽学生原有的生活经验和生活空间，并使学生获得精神的超越和境界的提升。在个性化阅读教学中，教师首先要品读文本，把握文本个性，抓住文本与学生生活的关联，通过还原和活化、补充和改编、质疑和超越等手段，使教学的切入点与学生的兴奋点重合，这样才能更好的唤醒学生体验，激发其浓厚的学习兴趣。课堂的导入环节尤为重要，教师要善于运用音乐、画面、故事或富有感染力的简洁语言创设氛围，使学生迅速进入到个性化解读的学习状态。例如，在《背影》一课的导入中，我们可以在舒缓深沉的背景音乐中配以这样的导语：　　小时候，《妈妈的吻》使我们懂得了《

4、世上只有妈妈好》；长大后，《烛光里的妈妈》又给我们诠释了《游子吟》，让我们思索着如何“报得三春晖”。然而，作为与母爱同样伟大的父爱，我们似乎……母爱似水，温柔细腻；父爱如山，博大深沉。父爱是一本书，需要我们敞开心扉，认真感悟；父爱是一杯茶，需要我们屏息静神，细心品味。今天，就让我们静下心来，品读《背影》，感悟父爱。　　二、评点批注个性解读　　从众心理在学生中普遍存在，表现在阅读活动中就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。而评点批注阅读法则可以有效的解决这一难题。评点批注是解读者在独立阅读的过程中自由自主的与作品和世界进行对话的一种方式，可分

5、三个层次：　　一是疏通性的圈点批注，目标是读通文本；　　二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑引发思索；　　三是评论性的圈点评注；目的是让学生在开启思维的基础上自主探究发表见解。其特点是机动灵活，可以使学生读写思结合，并可避免受别人的影响，从而锻炼和提高学生的个性化解读能力和创新思维。例如，在《春》的教学中，对“小草偷偷的从土里钻出来”一句，有的学生从角度批注“字里行间透露出的喜爱之情”；有的从用词角度评点“‘偷偷’与‘钻’两词极富表现力，描绘出了春草勃发的早春景象”；有的则写出了自己的联想和感受“‘野火烧不尽，春风吹又生’，我也要像小草一样顽强的战胜严冬，迎来生命的春

6、天”；有的则表达了对语言运用能力的赞叹和渴望。当然，在让学生评点批注时，教师要及时引导学生注意从大处着眼小处落笔，及时提醒和纠正出现的问题。　　三、比较交流深化拓展　　俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃成灵光。有比较才有思辨，有思辨才有发现，有发现才有个性。正如闻一多先生所说：“一切价值都在比较中看出来。”　　学生的自主评点毕竟只是“个人之见”，难免过于肤浅和狭隘，所以教师还应当引导学生进行比较交流，在多边互动中完善认识、拓宽视野、深化拓展、升华情感。例如，在《风筝》一课中，有的同学对“远处有一二风筝浮动，在我是一种悲哀”一句作了如下评注：看《全日制义务教

7、育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。而在我们的阅读教学中，却出现了这样的情形：内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔千篇一律的同一结论；栩栩如生呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念；质疑问难在只唯书唯上唯家面前而怯懦畏惧不敢再有任何浪漫想象……这不能不说是我们阅读教学的失败和悲哀。于是，呼唤个性化阅读教学已成为一股异常强劲的春潮。　　笔者认为，所谓个性化阅读教学就是教学实践中充分注意学生的差别，正视学生在智力、社会背景、情感和生理方面存在的差异，引导学生深入文本，唤醒体验，