英语学困生词汇教学的策略

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1、英语学困生词汇教学的策略内容摘要：转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文通过对英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。关键词：学困生词汇情感课堂教学策略一、引言1、学困生的定义学困生不能称作差生，后者是应试教育的产物，把成绩差等同于智力差。新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“

2、自我比较”的结果。2、词汇教学的重要性词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。正如Wilkins所言：“Withoutvocabularynothingcanbeconveyed”既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，那么词汇教学就成了转化学困生成功与否的关键。《课程标准》语言知识目标词汇要求共九级，转化学困生最起码使其达到六级水平，即理解和掌握3000个左右词汇和400-500个习惯用语。二、调查现状本调查为笔者所在学校的598名学生，以问卷调查的形式，辅以个别谈话。以2009年下学期期末考试成绩作为衡量英语水平的依据，总分150分，100分以上为优秀生，

3、80~100分为中等生，80分以下为学困生，每题所得数据换算成百分比，结果如下：表1问题选项优秀生中等生学困生1．你学英语最大的动力是？A．成绩好很自豪，91%18%0B．害怕成绩差被他人取笑。9%33%13%C．无动力，反正不想学049%87%2．不喜欢英语的原因是？A．想学但考试总是不好，越来越没信心了。022%2%B．基础很差，不想学得这么痛苦。019%26%C．讨厌英语老师。012%48%D．就是没兴趣，不想学。037%24%3．课前有否预习新单词A．经常89%16%3%B．偶尔11%58%12%C．从不026%85%4．通常记忆词汇的主要方法是？A．死记硬背9%34%

4、93%B．只根据音标、词根记忆29%38%45C．放入句子或文章中62%28%3%5．你所用的词典是？A．英汉双解90%100%79%B．英英10%00C．无词典0021%6．口语课不能流利表达的原因是？A．会说但太紧张。026%0B．相关词汇只记得一部分。054%56%C．根本什么单词都不会。020%44%7．你觉得英语教师的词汇教学怎样？A．丰富多彩11%00B．偶有创意13%19%8%C．照本宣科76581%92%8．你最喜欢的课堂活动方式是？A．老师授课12%63%10%B．看电影、听歌、猜谜等50%21%20%C．角色扮演38%16%22%D．什么都不喜欢0048%笔

5、者从中抽了36名学困生进行个别访谈，内容主要围绕其学习态度和对英语老师的看法：表2问题主要反馈意见认可人数9．为什么词汇学习步履维艰？A．见到新单词就厌烦，实在提不起劲。33B．就是硬背了一些，感觉考试时很少用到，觉得付出了没回报。31C．辛苦记忆后过段时间又忘了，何必白费劲。36D．英语虽差但有的科目不错，没时间也懒得再从词汇学起。1710．平时英语老师怎样对你们？A．从没主动理睬27B．考试分数常被当众批评30C．总是赞优秀生，自己取得的小小进步从不表扬。36D．偶尔过问一下6一、学困生主要成因分析1心理障碍重重问题1、2、8显示，学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，“

6、趋乐避苦”的人类弱点严重；长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对英语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。2基础薄弱造成知识迁移过程断链英语词汇的习得是一个长期积累的过程。问题6、9表明，学困生基础词汇已学得千疮百孔，而现教材结构更趋逻辑性、系统性，故新旧知识的衔接形成断链。基本上英语课是“听天书”，顶多抓到老师授课内容的一鳞半爪，长此以往，更容易意志消沉。3学习方法不当问题3、4、5显示，无论是被逼学习还是一时心有不甘，学困生尚未从初中手把手的机械识记中解脱出来。课前没有预习，课后无复习，作业马虎了事，对单词依赖死记硬背，严重影响了

7、词汇摄入的数量和质量，最终导致考试成绩的大幅度落后。4老师教学策略欠妥问题7、8、10表明，受应试教育的影响，部分老师在词汇教学策略上还是传统的模式。关于这一点，下文将详细叙述。一、传统词汇教学对学困生收效甚微（一）传统词汇教学模式受高考成绩的牵制，不少老师的词汇教学仍脱不出传统的窠臼，无视学生的差异而“一刀切”。每逢传授新课，必然是先翻到单词表，从头到尾逐一讲解，然后遵循“领读——记忆——听写”的模式，传统的词汇教学不外乎三大策略：1、构词法词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀。熟练掌