非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为例

《非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、非洲留学生初级汉语综合课的课堂教学模式研究——以加纳留学生为例引言文化是综合国力的主要方面，是国际竞争中备受关注的软实力[1]。自我国经济快速发展的时候，以京剧中医等为代表的中国传统文化也受到世界人民的欣喜爱。学习汉语的人数在一步步增多。在这其中，非洲留学生是一大群体。非洲留学生来华学习汉语，不仅为个人赢得了开拓眼界的大好机会，更为国家间的友好往来，经济贸易创造了更大的市场。也在逐步实现我们国家文化走出去的战略。我有幸与本校加纳留学生共同上过两个月的对外汉语综合课，对其学习能力，性格，对汉语的敏感度，学习汉语的优缺点，及汉语交流

2、能力有一定的了解。另一方面，对外汉语综合课在汉语教学中有重要地位。对外汉语综合课属于技能课程中的语言技能类。又称精读课，是主干课型。[2]对外汉语综合课上，不仅必须包含听说读写四大言语技能，也应包括语音，词汇，语法，汉字等的汉语语言要素。它能侧面反应学生目前汉语学习的成果及还需改进之处。而且，对外汉语课堂对教师提出更高要求。要求老师以较强的综合素质，将语言要素语音、词汇、语法和汉字分而论述，也要综合应用。更要照顾到文化和学生教育背景等多个要素。与此同时，也应在汉语教学基础知识中，通过活动，播放视频，采取对话交流，制作PPT等形式

3、让留学生了解中国社会以及中国五千年的璀璨历史文化。就目前我国的对外汉语综合课而言，对外汉语课堂在课堂教学模式，教学技巧，培养目标上经验较少，且专门针对非洲留学生设计的汉语教学模式就更加少之又少。对外汉语课堂具有很强的针对性和灵活性，所以并不提倡一概而论的教学模式。因此，研究针对非洲留学生群体的汉语综合课应采用的教学模式就显得十分必要。一、课堂教学模式就一节成功的对外汉语综合课来说，极其恰当的教学模式不仅能提高教学质量，还可以减轻老师的教学压力，增加学生的兴趣。因此在本论文的第一章节，笔者就“课堂教学模式”为中心词，分别阐述的课堂

4、教学模式的定义，重要性，特点及类型。（一）课堂教学模式的定义教学模式这一概念兴起于上世纪70年代，到目前为止，我们应当承认的是，“课堂教学模式”还是一个内涵和外延都不清楚的概念[3]不同的学者对于“课堂教学模式”所理解的角度大相径庭，研究的侧重点也千差万别，使得“教学模式”这一概念有了多样的说法[4]。乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中，为教学模式下了一个定义：“教学模式就即学习模式，一种教学模式就是一个学习环境[3]。这种环境有较多的用途，从怎样安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如教材、练习册、多媒体程序和计算机辅助程序

5、等”[3]。与此不同，国内有的学者是这样理解教学模式的，是开展教学活动的一整套方法理论体系，是在一种状态的教学思想、教学理念上建立起来的，是较为稳定的教学框架和活动程序[3]。还有学者的观点介于两者之间，认为教学模式就是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境，这种学习环境的创设是在一定的教学理论和教学思想指导下，通过教学实践的检验，将课堂教学诸要素用科学的方法组成较为稳固的教学程序，通过运用恰当的教学策略，规范教学过程中的各种形式的交互活动，以促进学习的真正产生。”[3]]我国学者从1981年开始对“教学模式”这一概念进行研究

6、探讨，然时至今日，我国众多学者对“教学模式”这一概念定义依然是千家之词，难分伯仲。我国学者对“教学模式”具有代表性的定义概括分为下面几种。一是方法论，一些学者将模式看为方法，也可以是多种方法的综合。不同的模式代表一种教学理念和教学方法。比如：“教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系，在一整套的方法论体系中，一般包含了以下一些因素：理论依据，目标，实验条件，时间序列和评价”[5]：“教学模式是教学法的具体体现，教学法是理论型的，而教学模式则是描述性的，是把教学活动和教学过程用一系列的概念，术语明确描述下来的一种相对固定的形式。”

7、二是过程论，也叫做教学程序论[6]。学者们的观点，教学模式是教学过程中的模式，教学过程中采取的模式代表了教者的教学理念[6]。指在一种教学思想的指导下，对教学过程中的多种要素采取一定的较稳定的教学活动程序[6]。“在一定的教学思想理念的指导下建立起来的较为固定的教学程序及教学体系。[6]如上所述，笔者觉得教学模式既是教学方法。不同的教学模式代表不同教学方法。不同教学方法有相应的侧重点、框架结构和理念以辅导教学。且教学方法是具体的，可操作性强，以理论为基础，以实践为契机，灵活指导教学活动。（二）课堂教学模式的关键性课堂教学模式是教

8、学理论应用于教学实践的中心环节，在具体的层次上将教学理论稳定的，简约化的形式表达出来，对教师如何组织教学活动具有指导性的作用[7]。同时，它也是教学经验转化为教学理论的重要环节。如何把握教学的精髓，很大程度上要取决于我们用何种方式措施、怎样的模式教学。运用准确的