陈瑞《鸟语》教学设计

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1、《鸟语》第一课时教学设计一．导入新课1、师：今天陈老师和你们一起学习一篇新的文章，用你们的目光和老师一起书写课题，（板书课题）“鸟”是独体字，你们看一看“鸟”的第四笔是什么？我们一起把课题读一下。2、课件播放：鸟叫和图片同学们，学课文之前我们先来看一个短片，边看边想：看到了什么？听到了什么？有什么感受？有一个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那矫健的身姿，爱听他们的歌声和软语，于是动笔写下了这篇文章。3、那鸟类的语言是什么样的？我们能听懂吗？这节课就让我们跟随作者一起走进鸟语世界吧！二、 以问设境，

2、引导初读1、请同学们拿起课文轻声读一读，在读的时候要注意：（课件出示） 学习提示：1、读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。2、在每个自然段前标上序号，用“——”画出生字词，在不理解的地方做上记号。3、课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语？在和鸟儿的交谈中，他有什么收获？2、 检查初读效果刚才同学们读课文特别认真，要想把课文读得既正确又有感情，首先要扫除字词的障碍，你们看看屏幕上这些词你会读好它吗？（1）指名拼读生字词：公冶长通晓犒赏4勤劳傻话疏忽怠慢喜鹊嗓音应验安慰猜想指名领读：（不带拼音）谁来当小老师领

3、读？（3）生字词读准确了，课文谁愿意来试试？这篇课文比较长，刚才同学们只练习读了一遍，要想站起来读得正确流利还真不容易，谁敢来挑战一下？其他同学可以边听边思考自学提示中老师提的第三个问题：课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语？在和鸟儿的交谈中，他有什么收获？指名读课文，学生评议。（4）课文中谁和我们一样渴望听懂鸟语？（我）三、 以点切面，迁入文章学习⒈过渡：有些同学在想：老师提出的第二个问题我们还没解决怎么办？没关系，等我们理解了这两个词语在文中的意思（出示：无拘无束、倍感亲切），这个问题就迎刃而解了。2、请

4、同学们快速默读课文，找到这两个词语在文章中的位置，3、联系上下文读一读，和同桌交流一下这两个词语的意思。4、相机学习：无拘无束⑴交流无拘无束的意思⑵轻声读4—9自然段，画出你认为能体现小作者无拘无束的句子来。 交流体现作者无拘无束的句子时：展示布谷鸟的图片，聆听布谷鸟的叫声。创设情境后指导学生朗读。从这些体现作者无拘无束的句子你感受到作者对小鸟是一种怎样的情感？⑶迁移深化：此时正坐在教室里上课的同学们，在百花盛开的烂漫春季，听到布谷鸟的声声催促，你会怎样做呢？5、相机学习：倍感亲切4 ⑴交流倍感亲切的意

5、思 ⑵是什么让人们觉得倍感亲切？请大家默读第10自然段，请你用文中的句子来回答。交流时相机指导朗读。⑶谁来做一只报喜事的小喜鹊，让我们都来感受这份亲切。（学生学舌）四、释疑总结，升华感知1、同学们，刚才我们跟随着两个词语的学习，知道了小作者与布谷鸟、喜鹊进行了交谈，你知道小作者有了哪些收获吗？学生交流五、拓展迁移，开发语文学习资源1、拓展迁移，积累学习素材同学们文中除了提到这两种鸟，小作者还告诉我们许多的鸟儿。那同学们，在平日的学习生活中还知道哪些？⑴耳听为虚，眼见为实，让我们随着照相机的镜头，来欣赏这

6、些美丽、聪慧充满灵气的鸟儿。（配乐图片欣赏）⑵看了这些美丽的鸟儿，你有什么想对大家说的？2、过渡：是呀！自古以来鸟儿就是人类的好朋友。人们倾心于鸟儿矫健的身躯，动听的歌喉，人们喜欢他们，爱护他们。不信，有古诗为证——课件出示有关鸟儿的古诗。（古诗的内化，不仅仅停留在平日的朗读背诵中。通过这样一个展示的机会，不仅有效的将古诗内化，另外，师赋予古诗新的“含义”也是语文学习资源的一个共生。）六、质疑铺垫，作业延伸1、质疑铺垫：4同学们，从这些生动的诗句，从小作者与鸟儿的交谈，我们感受到（课件出示）：鸟儿的确是

7、我们的好朋友呀！大自然的鸟类成千上万，鸟儿的语言也不尽相同。这堂课，我们只与小作者分享了他的两个小小的收获。告诉你们，小作者的收获远远不止这么多：他还掌握了和鸟儿对话的诀窍，还从鸟儿的身上学到了许多许多……这些内容，同学们下节课再与老师分享吧！⒉作业延伸：课后同学们搜集有关鸟叫的象声词。4