谈思品复习课的有效课堂构建

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1、谈思品复习课的有效课堂构建　　有效教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的核心是学生的进步和发展。　　在思品复习课的教学过程中，由于它直接面对的是考试，无论对老师还是学生来说，都有一种关于“分数”的压力存在，会作为学生，觉得课堂上的知识都是已经学过，老师还在不断的重复，缺乏新鲜感，没兴趣听，但还是要强迫自己去听；作为老师，迫着学生天天背，看着学生天天忘，感觉惨无人道却又无能

2、为力。出现这种现象，很大的原因在于老师在复习课中单纯注重完成知识目标而忽略了情感目标和能力目标，由于只是把知识点进行单纯的重复，所以不但没有发挥政治课应有的思想品德教育的功能，而且单是就知识技能的掌握这一目标来说，课堂效率也是低效，甚至是无效的。以下是本人对提高思品复习课的教学效果，扩大课堂教学效益，构建有效的思品复习课堂的一点看法。　　一、正确看待学生的差异，营造安全和谐的课堂气氛是构建有效复习课堂的基本前提。　　美国教育家罗杰斯说“成功的教育，依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安

3、全的课堂气氛。”现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程：一个是认知过程，是一种智力活动；后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立平等和谐的师生关系，只有在这样的课堂上，学生才会投入感情，才能形成师生的默契，复习效果才会“事半功倍”。　　但在复习课教学过程中，相当多的老师的教学缺乏感情，与学生拒绝交流，只是充当“打手”的角色，狠心地逼着学生去背、去推理、去总结，把本应充满生命色彩的课堂变成杀

4、气腾腾的“刑场”，究其原因，是因为老师们把课堂教学的目的停留在追求分数和高升学率上面，于是应了那句老话：“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”。老师与学生的沟通，最喜欢问的一句话是“考了多少分？”对学生的关心最多的是体现在学习的成绩上；习惯性地按成绩的高低给学生贴上好、中、差的标签；当学生没考好时，实行“语言暴力”，对学生进行挖苦、讽刺，甚至把各中不满的情绪带进课堂，试问，学生在这种缺乏安全感的环境下进行的复习，学生会产生怎样的情感体验？学习的主动性有多少？复习的实效又会如何？　　前苏联教育家苏霍

5、姆林斯基曾做过比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”也就是说，没有感情作为沃土，知识的种子将无处生长，因此要构建有效的思品复习课堂，首先，作为老师必须对学生存在的差异保持良好的心态，不要把学生作为提高教学业绩的工具，而应看作是一个个有鲜明个性、需要感情交流，不断发展中的活生生的人，要以开放的眼光看待学生的成绩，承认学生学习过程中出现的差异，从心底上认识到，众多的测试，只是知识掌握的一个过程，一种手段，绝对不是最终的结果，所以既不能因为测试的成绩而否定学生，又要不断想办法激励学生，让

6、学生进步。　　其次，课堂上教师要保持良好的情绪状态。情绪是一种易感染的“传染病”，特别是处在情绪波动期的初中孩子们，更容易感受并学习教师的情绪。研究表明，教师的悲观会让学生对学习更加的失望，教师的烦躁会让学生更加烦躁，同样，教师的愉快也会让学生高兴起来，教师的感动也会让学生感动。有时候在沉闷的复习课堂里，教师的一句幽默的话语就能够让学生精神振奋，一个笑脸就能让学生看到希望，一句鼓励的话语就能让学生重拾信心，所以，尽管教师承受的压力是前所未有的，但一旦走入课堂，就要放下自己的心情，积极投入到教学中去，用

7、感情触动学生的心灵，让复习课堂发出和谐、美妙的琴音。　　二、关注每一个学生的进步是构建有效复习课堂的核心。　　每一个学生的进步和发展是有效课堂的核心，要实施有效教学，教师要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极参与到课堂教学中来，而且尽量保证全体同学的进步与发展。这个“进步与发展”说的并非每个学生相对于他人的良好成绩，重点在于学生与自身相比的进步以及学到有益于自身成长的观念，知识。在这个“全体同学”中，对落后生的关注就显得特别重要。　　心理学研究发现，相当多的落后生出现的原因并非学生的先天智力因

8、素所导致，而是由于在学习过程中不断地受到挫折，于是对学习产生无能为力、听天由命的心态，认为自己就算努力也不可能取得成果，形成心理学所说的“习得性无力感”。这种心理状态会让学生对学习没要求，消极被动，丧失信心，对待学习自我放弃，不战而败。在这种心理状态下的学生连主动参与到复习中来都难以实现，更不说获得进步了。要让学生进步，必须从老师做起。第一，要从思想上尊重学生的差异，充分认识到就算是相同的年龄，相同年级，学生的发展水平不完全相同，所以，学生的成绩有高有低