让政治课和生活更近一步

《让政治课和生活更近一步》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让政治课和生活更近一步李老师的可给我的最大感受就是很有味道，散发出浓郁的生活味，让我们在不知不觉中就被其感染，不知不觉中就和他一起形成共鸣！为什么他的可如此生动？最关键的是他的课堂就是他的生活，他把课堂和生活很好的融合到了一起。一、反思：政治课生活化迫在眉睫　　21世纪是信息社会，学生知识的来源，经验的获得，观念的确立不仅仅来自书本，更多地来自于社会；经验的获得不仅仅来自言传更多的来自生活。社会上各种群体截然不同的价值观，人际关系的是与非、互联网内容的善恶、美丑，不可避免地会对学生产生这样或那样的影响。言论的自由使政治文化观、道德

2、观、价值观都有充分的表现。如果政治课脱离社会，脱离生活，那政治课就成为马克思主义理论的灌输课和道德行为的训练课，政治课就变成了死记硬背。长此以往，学生对政治课产生排斥心理，怎么可能自觉用马克思主义的立场、观点、方法解决实际生活中的问题？杜威曾指出：“从别人那里听来的知识也许能使人产生某种行动……但这种知识不能培养个人的主动性和使他忠于他人的信念。”因此，根据现代生活教育理论，教师只有直面各种社会信息，以学生为本，以生活为材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，在生活中发展个性和能力。二、实践：政治课生活化的必然之路　　为了让

3、课堂走进生活，用知识体验生活，改变抽象化、空洞化的说教课堂，提高教学效果，教师必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段4、质量测评等方面立足社会实际，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。（一）教学目标的制定：立足生活　　教育应立足于生活，服务于生活，通过教育使学生学会生活，感悟生活的快乐。教师要发挥创造性，根据教学内容、学生特点，立足生活，制定出具体的、层次不同的教学目标。教学目标的制定要贴近学生生活、联系实际，尤其要着眼于适应社会主义市场经济的需要，着重培养学生适应未来

4、社会的基本素质，如创新精神、诚信观念、民主意识等。例如，我在备《经济生活》中“投资的选择”这一课时，要让学生理解各种投资的利弊。我通过设计一系列的设问还来引导学生逐步的思考。给大家一百元生活一个月，大家该怎么做？当你提前把钱用光了该怎么办？大家有没有想过用钱去赚钱？赚了钱又该怎么办？……通过层层与大家生活密切联系的设问，从生活的角度去回答这些设问，教学目标就很容易的完成了。（二）教学内容的选择：源于生活由于教学目标的转变，即由教授学科知识转变为以知识为切入点，回归生活，这为教学内容的生活化准备了前提。长期以来，思想政治课缺乏吸引力

5、，就是教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生，而是充分挖掘生活素材，使学生自己产生某种体验、理解。例如，我在上高一《经济生活》中“投资的选择”这一内容时，如何让学生真正体会到股票的“高”收益和“高”4风险？老师讲得再多再细，学生还是觉得抽象。为什么出现这种情况？因为脱离了学生的生活。其实让学生来真正做回股民，所有抽象便化为具体，问题也就迎刃而解了。这可以借助于网络，实时展现股票的涨跌，让学生自己用心选择一种股票，下节课再

6、来展示股票行情，从而让学生自己体会股票的亏和赚。这种生活化的教学方式传授的不仅是知识，更多的是生活技巧。不需要背，不需要记，只需要学生自己去感受和体会。（三）教学成果的检测：回归生活与其他自然科学相比，生活应用是政治这门学科的薄弱环节，也是学生觉得政治没用的主要原因。如何在生活中把政治学以致用，值得我们推敲。教师教完了，学生学完了，那究竟成果如何呢？绝大多数教师都认为考试是最直接的手段。其实这是应试教育的弊端，完全脱离了教育的初衷。学习不是为了考试，而是为了生活。高分低能的学生在历届的考试中屡见不鲜。学生知识的掌握，教师教学的完成

7、都需要接受生活的检验。学生不仅是学会，更多的应该是思考和应用。例如，班上以前存在着很多的浪费现象，水的浪费，电的浪费，食物的浪费似乎是理所当然。但是在学完了“树立正确的消费观”这一课后，班上的这种现象有了明显的好转。那么教学任务有没有完成？这种教学成果能否让人满意呢?尽管考试时学生答不完全，但从生活的角度，学生早就潜移默化的接受了，这种教学成果是经得起实践检验的，我们让学生学会了更好的生活。4在生活化的教学过程中，我们谋求理论联系实际，科学密切现实。但我们不能因此而做肤浅的，表层的理解。为了联系学生的生活实际，而忽略了学生对未知世

8、界的探究，这是与传道、授业、解惑的精神相违背的。实际上事事都要学生亲历体验实践，既不可能也没有必要。我们在充分尊重和调动学生已有的生活经验的同时，还要使他们超越自身环境和经验的局限，利用已知对未知世界进行探究学习。不断的促使学生变未知为已知，变理论