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1、让数学教学与生活近些更近些数学来源于生活，服务于生活,生活中处处有数学。数学新课程要求“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情屮提供观察和操作的机会，使他门感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。在具体教学中，教师如何把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学更贴近生活呢?笔者从多年数学教学实践中总结出以下方法和措施。一、从生活情景屮发现数学问题，激发学习兴趣数学来源于生活，生活中充满着数学。许多数学问题本身就是人们在实践
2、中发现和提出来的。学生在自己的生活实践中发现问题，对学生来说，就足一个创新的过程。数学教学屮，对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出來，而是可以创设一定的情境或提供一定的实例，让学生在实践中自己发现和提出。如,教学“按比例分配应用题”时，上课一开始，我问：“你们分过东西吗？”学生回答：“分过。”我说：“学校最近购买了一批故事大王，你首先想到哪些问题？”学生听了，心里自然很高兴。于是纷纷谈了自己的想法：“有多少本?分给谁?怎样分？”随着学生们的猜测，我告诉他们:“我们班共有5个小组,这批书一共60本,怎样分？
3、”学生甲说：“平均分,列式为:60+5=12（本），每个小组12本。”学生乙立即反对：“咱们这5个小组人数不等，按小组平均分不合理,必须按各小组人数的多少来分。”“怎样按小组人数的多少分？”我接着问。于是，大家乂讨论起来。像这样，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学生就会学得主动,从而喜爱数学,愿意学数学。二、捕捉“生活素材”，唤起学习兴趣学习材料是学生入门的基础，只有当学生对学习的材料感兴趣,他们才会主动地参与学习。我认为，教学时，可以对数学教材N容进行替换改造，用学生熟悉的
4、、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代，能唤起学生的学习兴趣,在教学“24时计时法”这节课时，我围绕教学整体目标，对教材内容进行替换或改造,试图体现教学内容生活化、教学活动实践化，增强教学实效。首先通过学生熟悉的春节联欢晚会，在新的一年到来后，随着倒计时出示的0点时刻引入，围绕“大年初一你在干什么？”让学生说一说这一昼夜的活动安排，结合钟面操作,使学生发现、了解、应用24时计时法。再如:在教学“两步加减的应用题”时,我播放了这样一段生活录像:一辆客车上有25人，到车站下来8人，又上来10人，现在一共有多少人
5、?然后再引导学生联系自己的生活实际学习。这样就把教材中缺少生活气息的题材替换成学生感兴趣、活生生的题冃，学生就能真切感受到生活屮到处有数学，数学与生活同在,从而产生热爱数学的情感,树立学好数学的信心。三、数学情境生活化，使学生体验数学数学新课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和既有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。如在学
6、习“圆的认识”之后，可让学生排成一横队，在距离队伍3米远处，放一个较大的塑料桶，让每个学生往里面投沙包，看谁投得准确。这样学生就体会到了排成一横队不公云,应围绕塑料桶站成一圆圈j公平。因为他们总结出了“在同一个圆上的半径都相等”的规律，增强了运用数学的意识。四、立足生活实践，促进学习兴趣实践是认识的源泉,这是基本的认识规律。学生的认知过程同样不能脱离社会实践生活。教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动。在自然真实的主题活动中去“实践”数学,在“实践”中探索，在“实践”中发现，
7、在知识的学习中情感上也等到满足，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，发展学生的数学潜能。我在教学“行程问题”时，组织学生进行了有趣的表演:请一名学生喊口令，学生一喊：“出发！”两个学生很快撞在一起。我立刻让学生在练习木上画出他们的行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地相A而行，碰到一起就叫相遇。我再让两个学生背对背地站好,一声令下，他们便向相反方向走去，一直走到教室前后两端。我又让同学们画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做向背而行。我再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追击表演。命令一下，
8、快的很快把慢的追上……教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是上课,是教师在领他们玩。这样一玩，竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。五、数学问题生活化，使学生感受数学如在教学“估算”时，先出示图片让学生寻找信息：王老师搬新家，需购买沙发、电磁炉和洗衣机，请你当参谋，王老师需要带多少钱?进行估算时，同学们兴趣盎然,思维活跃。大部分同学把3020元的沙发估算作3000元，把287元的电磁炉估算作200
