离真正的教育近些、再近些

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1、离真正的教育近些、再近些------山东省临沂市第二十中学教育教学改革速写他只用40多节课的时间，就能带领学生完成初中三年的数学教材学习。他从不布置课外作业，也没有一次加班加点。他的学生，高达90%以上，都觉得数学很好玩，很有趣，学习数学不累。他所带的班级，平均成绩位列级部第一，优秀率也是最高的……“没想到”：“没想到这所学校会有这么好的精神状态，没想到这所学校会有这么高的办学品位，没想到这所学校的个性优质课堂这么精彩！”“许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没承想，反倒把自己和学生给淹没了”“具备了这种思路，再遇到特殊图形的判定，诸如梯形、圆等，能解决吗？”“能------”1.（2

2、X+3）（3X+5）。2.（3X+2）（3X+4）。3.（3X+2）（3X+2）。4.（3X+2）（3X-2）。“这是不是代数方法上的特殊包含一般呢？”刘建宇不失时机地提问道。“老师，我觉得学数学重要的是去找联系，进行归类。”“我认为，只要找到了方法，找到了规律，就能掌握学习之道！”“知识是人创造的，在创造的过程中，一定会遵循某种思维规律。教数学，就要找到知识中思维的痕迹，让学生掌握数学的基本思想。”一言以蔽之，知识服务于思想方法。刘建宇的教案与教材大相径庭：第一课《数学运用之奇，联系推论之美》；第二课《感悟数学》，随后还有《a说：“你们对我了解多少”》、《全等三角形在全局中的地位与作用》

3、……“我教给学生的是思想方法的完整性啊”！“许多老师都力图给学生一个完整的知识世界。没承想，反倒把自己和学生给淹没了。”“你还真不知道！看看日常课堂，有多少人是在教教材，是在考什么教什么。弄不清楚‘教什么’这个教育的元问题，环节打造得再精美，知识教授得再流畅，也不过是个优秀的匠师。”“三流的教师讲知识，二流的教师讲方法，一流的教师讲基本思想和方法产生的过程。真正的教学并不是观摩课上那些完美的环节“可是，真正的教学并不是我们在观摩课上看到的那些完美的环节啊。教育，不过是把学生内心勾引出来的工具和方法。”有形的知识可以分析，而无形的能力无法拆分，也不能传授，只能靠学生的做和悟来加以把握。“我们

4、做的何尝不是青蛙的事呢？我们总以‘深挖’为借口，把课文搞得支离破碎，以为把文章从内容到写法都分析清楚了，学生就有了相应的能力，实在是一个极大的误区。”“王丽花不过是想通过《莎士比亚全集》，把学生带进一个学习和使用语言的世界，一个表达情感和形成价值取向的世界，一个用文学的特有思维方式来呈现生活的世界。她的关注点在能力，我们能不能静下心来，等待花开？”“过去，我们常说‘教是为了不教’。原来，还有不教而教。”不教而教的真谛何在？在于让学生在生机勃勃的、不强求一致的教育境界里，自我感悟，自我成长。语文教学的“六大”策略：大阅读、大背诵、大演讲、大复述、大欣赏、大写作，目的就是超越教材，为学生能力养

5、成创造条件。“就拿初中地理来说，教材上罗列着枯燥的知识，前面讲个问题，后面立即跟着答案，学生哪里有感悟和思考的空间？又哪里有从感性认识走向理性思考的路径？”地理教师上官景进从教20多年，不止一次思考过这个问题。“高山与盆地相间，酷寒与奇热并存，冰川与火洲为邻，荒漠与绿洲相映。正是这种独特的地理外貌、气候特点，造化出新疆神奇的塞外风光……”对学生的表达，不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价“能不能利用癌细胞无限分裂的特征，让已经衰老的细胞重新分裂，让人长生不老呢？”“求学问，需学问。真正的好课，应当越讲学生的问题越多。”可现实是，学生年龄越大，越提不出有意义的问题，最后连回答问题的积极性

6、也没有了。“这个实验里的奶瓶，不就像我们教给学生的知识吗？而我们给学生的情感，给他们的心理影响，就像绒布的温暖一样。同样的道理，在课堂上，学生希望学到知识，但他们更渴望得到情感上的回应与温暖。只有这样，学生才会感到放松，感到安全。只有当学生感到安全和放松时，他们才会敢于提问，敢于表达。”等学生们说得差不多了，吕金峰这才笑着说道：“同学们刚才说的，不正是‘一切景语皆情语’吗？”“你们所观察到的，如树下、草坪上，就是写作时的角度与顺序；你们或欣喜或沉寂的反应，就是作文的情感。如果把今天的收获记录下来，不就是一篇绝妙的文章吗？”“我尊重学生的自由言说、个性表达。对他们的表达，我不限制，不提要求，

7、不以己律人，不以成人化的观点和态度来评价。”吕金峰说，为此，自己特地每周开设一节口语课，日常课堂也以说为核心，以说促读，以说带写，引领学生享受语文的快乐。“哪有什么好办法？表达与言说本来就是人的本能，我不过是让学习重新成为生活的一部分，让它不再是神秘和艰难的事。”吕金峰说，对于学习的恐惧感，往往是我们成年人给学生的，我所做的，只是纠正与回归。“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣和习惯，那是舍本逐