让数学教学离生活再近些

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1、让数学教学离生活再近些考察和回溯数学的历史以及数学教学的发展，我们不难发现生活是一条贯穿始终的“红线”，可以说生活才是数学以及数学学习的源泉。因为生活的需要，数学应运而生；因为生活的需要，数学教学日显重要。然而，在教学改革和发展的过程中，小学数学教学却有沦为技能训练的不良倾向，不少老师和学生都身陷在“题海战术”的泥沼中不能自拔，以至于双休日、节假日还在上各种培训班，做各种练习题。其实，真正的数学学习是应该在生活的世界里实现的，孩子们更应该在生活中积累数学的经验，发现数学的知识，培养数学的兴趣，提高数学的素养。那么，如何让数学教学离生活再近些呢？我结合平时的教学实践，认为可以打通数学课堂的经脉

2、，从课前、课中、课后的时间中为学生设计和准备大量与生活“亲密接触”的机会，从而实现数学教学的生活化。一、课堂前多一些“研究”：让生活激发思考学生在开始课堂的数学学习之前，其实已经具有一定的数学经验和体会，教师要有意识地发现并利用这样的宝贵资源。“课前小研究”是把数学与生活有机联系的一个有效举措，主要操作方法就是在学习某一数学内容前，布置学生围绕一定的专题开展调查、搜集、设计、运用等实践活动，并记录有关数据和自己的发现，然后在课上交流自己的实践与体会。例如，教学《人民币》一课前，根据学生平时会和父母一起去超市购物这一生活实际，我就安排了这样一个“小研究”，请学生设计一个“超市购物方案”，并和爸

3、爸妈妈到超市现场购物，记录下实际使用人民币的情况，包括购物清单、购物余额、购物经历、购物体会以及自己的发现等。有了这样一个设计、实践、记录的学习过程，学生对人民币的认识和使用就有了丰富的体验，课堂上的学习交流就如“天光云影共徘徊”，他们汇报自己的发现特别有话说，也就会大大提升交流的品质。试想，如果课前没有这样的“研究性”学习经历，课堂的学习又该花多少时间和环节去激活学生的思维啊！二、课堂中多一些"模拟”：让生活丰富体验《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”这样的理念其实就是启发我们小学数学的教学要善于巧借生活之源，让学生在旧知

4、中建立新知，在已知中探寻未知。这个道理正如叶圣陶先生所说的“接知如接枝”，而课堂作为学生学习数学的"主阵地"必然要为学生提供更多的实践活动，让学生在活动中建构数学的知识和体系，完善数学的认识和理解。比如，教学'‘减法的一些简便计算”时，老师并不需要按照课本的例题进行教学，而是利用语言描述结合多媒体创设学生日常生活常见的问题情境一一周末，小强的爸爸和叔叔去商场购物，商场里琳琅满目，爸爸看中了一双皮鞋，价值198元，他身边有323元。叔叔看中了一件上衣，价值397元，他身边有462元。他们该怎样付款呢？怎样付得更快？这一教学设计就赋予枯燥的数学以“生命”，把教材中缺少生活气息的例题改编成学生感兴

5、趣的生活现场，然后让学生分小组扮演爸爸、叔叔、营业员等，共同讨论最便捷的付款方法，不知不觉间，学生在模拟中就掌握了减法的简便运算。三、课堂后多一些“拓展”：让生活满足实践一种好的教学应该既让学生带着问题走进课堂，更让学生带着问题走出课堂，因为下课、放学意味着更大时空、更大意义上的学习才刚刚开始。对于小学数学教学而言，如何让学生课后仍然对学习保持一种探究的精神、实践的欲望，是我们要重点思考和努力的。比如，在教学"三角形的稳定性”后，可以引导学生探索：生活中还有哪些地方用到了三角形？为什么呢？汽车轮子等都是圆形的，能不能改成三角形呢？再比如，学习了“平均数”后，可以让学生开展丰富多彩的调查活动，

6、围绕''学生每天作业时间的调查”“学生每天睡眠时间的调查”“家庭人均居住面积的调查”“学生每周看电视时间的调查”等拓展学习的时空。在这样的拓展学习中，学生会越发觉得数学学习的有用、有意思，进而孜孜不倦、乐此不疲地投入新的学习。当学生用数学的眼光去观察生活，用数学的触角去思考生活，用数学的方法去运用数学时，真正的数学学习就已经开始了。当然，“让数学教学离生活再近些”也不是要一味地生活化，这里还是有一个尺度和限度的。数学教学的“数学”学科特质是我们要坚守的“根”，唯此，小学数学教学生活化才有意义。切不可为了生活化而“生活化”，却不断远离和背离了小学数学教学的学科特质，以至于"种了人家的田，荒了自

7、己的园”，这是需要认真审视和谨慎践行的。（作者单位江苏省南通市通州区兴东小学）