让数学与生活走得更近些

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1、让数学与生活走得更近些　　数学知识的学习和掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥乏味。那么，怎样才能让学生对数学学习产生兴趣呢？《数学标准》中指出：无论从数学的产生还是从数学的发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。因此，我们在数学教学中，要抓住与学生生活经验紧密联系的最佳联系点，引导学生探索新知，使数学知识的学习因贴近学生生活而变得生动有趣，使学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣，感受生活化的数学。　　一、联系生活实际，激发学生学习兴趣　　知之者

2、不如好知者，好知者不如乐知者。可见，学生乐学的重要，心理学家指出："兴趣是最好的老师"。　　小学生并非是一张白纸，他们也有生活经验，而且对新事物有强烈的好奇心和探索欲，对周围的一切新事物都充满好奇。教师如果能在教学中，抓住他们的这份好奇心，结合教材的教学内容，用学生所熟知的生活经验做实例，引导学生利用自身的已有的经验探索知识。例如教学"千克、克的认识"时，为了让学生体会1千克的质量，建立数感，我这样设计：⑴掂一掂。请小朋友轮流掂一掂1千克盐，感受1千克有多重。⑵拿一拿。请小朋友拿一拿几包500克的盐才够1千克？又让学生掂一掂1千克的盐有几包？⑶4称一称。请小朋友估计1千克大米有

3、多少？装在塑料袋里，然后放到盘秤上称一称，看看估得准不准。然后再请小朋友掂一掂1千克大米有多重。⑷猜一猜。请小朋友估计一下1千克苹果或梨有几个？装在塑料袋里，然后放在台秤上称一称。通过"掂一掂、拿一拿、称一称、猜一猜"等层层递进的富有挑战性的教学活动，学生不断地体验1千克有多重，进而理解数学知识，更可贵的是感受到生活中处处有数学和学习数学的快乐，学生的兴趣明显增强了。长此以往，学生对数学就会产生浓厚的兴趣。　　二、联系生活实际，学习数学知识　　小学数学的教学内容大多可以联系学生的生活实际，教师如果能找准教材内容与学生生活实际的"切合点"，打通数学与生活间的无形屏障，就能激发学生

4、参与的积极性。　　比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。4　　另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我让学生到商店去了解各类商品的价格，

5、观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具测量教室的长和宽，并组织学生利用步测方法来计算教室的面积；学了"分类"后，我布置学生用分类的知识帮爸妈做一件家务。孩子觉得有趣极了。他们有的帮妈妈整理衣柜，把衣服分为春、夏、秋、冬季的，他们认为这样做找衣服容易些。有的把垃圾进行分类，理由是这样做环保等等。　　实践证明，结合学生生活实际学习数学知识，可以起到事半功倍的教学效果。　　三、联系生活实际，培养解决问题的能力　　数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须"生活化"，所谓"生活化"，即在数学教学中，

6、从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生解决问题的能力。4　　在教学《接近整百整十数加减法的简便算法》时，有这样一题"165－98＝165－100＋2"，学生对减100时要加上2，难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈让我带了165元钱去商店买了一套运动服98元，准备给我参加运动会时穿。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，应该

7、要把多减去的2加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出"多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减"的速算规律，达到良好的教学效果。又如：在进行"三角形的内角和"教学时，我让学生联系生活实际，通过小组合作"量、撕拼、折、算"等方法，验证三角形的内角和是180度。通过这一学习，让我欣慰地看到，学生的思维多种多样，看问题的方法也不同。　　再如：上完"统计"这一课时，我布置了一个作业，"统计一下我校共有多少人？"话音刚落，