教育教学案例 老师，这节课我不值得被表扬吗

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1、老师，这节课我不值得被表扬吗？“老师，这节课我不值得被表扬吗？”这段时间，一个质疑的声音，一个小心翼翼的眼神，一直徘徊在我的脑海里：“老师，我想问一下，这节课我不值得被表扬吗？”……事情还得追溯到3月份，当时我们正在认识三角形，有这样一道练习题：“下面的三角形都被一张纸遮住了一部分。只看露着的一个角，你能确定它们各是什么三角形吗？”在学生思考的期间，老师通过课堂巡视了解到：学生能确定第一个图形是钝角三角形，第二个图形是直角三角形。大多数学生认为第三个图形是锐角三角形，当然也有少部分学生的看法与大家不一致。这时候，学生开始说出自己的想法：生1：“我觉得不能确

2、定它是什么三角形，因为我能沿着这个锐角，画一个锐角三角形、直角三角形或者钝角三角形。师：你能上来展示一下你画的图形吗？其他同学在心里猜一猜，他是怎么画的。生1：有的学生露出了恍然大悟的表情，有的学生还在继续思考，我当即夸奖道：“有意思，实践出真知啊，这位同学的操作能力和空间想象能力真棒！”。而我转过头，发现那个孩子脸上满满的都是笑容，真美！这时候，一个小女孩举手了，她说：“老师，我有不同的想法。三个角都是锐角的三角形是锐角三角形，图中只有一个角是锐角，所以不能确定它是什么三角形。”一个从动手画图入手，一个从三角形分类的概念入手，都是很不错的想法，我心想：“

3、值得表扬！”，我刚准备说，就看到这个女孩刚回答完问题就跟同桌在挤眉弄眼、窃窃私语，这让我觉得待会准备说的夸赞之词说不出口了。我想，如果我夸奖了她，其他学生可能就会认为：“上课不遵守纪律还被表扬了，不公平！”。于是，我对她说：“老师很想表扬你，但是你没遵守课堂纪律，老师希望你遵守纪律，这样下次老师就会表扬你。”当时，我觉得这应该能做到一个示范作用。课堂结束后，我一边收拾教本，一边批改着学生订正的作业。这个学生走到我跟前，踌躇着……过了一会儿，我听到了她的声音：“老师，我想问一下，这节课我不值得被表扬吗？”。“值得吗”这三个字一下子飘进了我的脑海，让我反复回忆

4、她的表现：回答问题有条有理，但课堂常规有待加强。我又反思自己的表现：原本的表扬藏在了心里，对她稍稍提了意见。回到她的问题，这节课她的表现到底值不值得表扬？我想，需要表扬，也需要教育。我转过头准备回答，看到她稚嫩的面孔，我的心震动了：那是一个小心翼翼的眼神，小心翼翼中夹杂着丝丝的期待。我对我课堂上的做法起了一丝丝的不确定，那样做真的对吗？我勉强挂起笑容，说：“你的发言很精彩，值得表扬！不过，上课不能交头接耳，这样影响其他同学，下次你表现好的话老师一定会表扬你的。”走出了教室门口，我反复回味着这件事，我觉得她当时的表现，就像所有等待爱的孩子：等待着老师的那一声

5、表扬。坐在办公椅上，走在路上，我都会问自己，那个学生为什么会质疑我？我又什么不妥当的地方吗？这么一问，问出了几个问题。第一，这节课她的表现到底值不值得表扬？考虑她的发言，从数学概念出发，很有数学味道，而且很少有学生能从这个角度说明问题，从这一点上可以肯定的是，她的表现值得表扬。考虑她整堂课的表现，大部分时间都在认真学习，值得肯定。第二，既然我觉得她的一些表现值得表扬，那我当时为什么没有表扬她呢？当时我因为她的课堂纪律，而忽略了她当时的表现，是否公平呢？前面表现的好，后面表现的不好，我在教学评价的时候侧重对她行为的教育，忽略对她的表扬，这种“功过相抵”的做法

6、对吗？我想，正是“老师，这节课我不值得被表扬吗？”这句话给了我当头一击，孩子们的表现不可能百分之百的完美，我们既要狠狠表扬她那哪怕是百分之一的完美，也要教育指正她的剩余的不完美。我想，如果我这么说：“你从三角形分类的概念入手，很不错的想法，值得表扬！但你没有遵守纪律，影响其他同学，老师要批评你，接不接受老师的批评，下次能不能做好。”这个学生能更快乐的学习，更快乐的承认自己的优点，改正自己的缺点，改进的效果也将更好。第三，为什么她的眼神是小心翼翼又充满期待的？我想，当时最让我心疼的就是她那种小心翼翼的眼神，她疑问中的一丝丝不确定……这一点小小的不自信从她们身

7、上传来，刺痛了我的心。孩子，需要我们用直白的、热烈的话语肯定他们的表现，增强他们的自信心。同时，也要用中肯的话语让他们知道怎样做才更优秀。这样的孩子，才会在自信中成长的更加美丽！当每个孩子自信的扬起笑容，这将会是教育最大的成功，也是对老师最大的鼓励。感谢这个孩子的一句话，带给我这么多思考……我想，在今后的教学中，做好表扬和批评是一门艺术，合理调整表扬和批评的比例是一门学问，这条道路还需要我继续探索！