加强课堂实践，构建活力课堂

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1、加强课堂实践构建活力课堂江苏省丹阳市窦庄中心小学：潘伟政《新课程标准》指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”，但由于受应试教育和旧的教学观念的长期影响，现行语文课堂教学中“以教师为中心”，学生处于被动应付、机械训练、死记硬背等现象仍然普遍存在，教师越教，学生越不会学、越不爱学，致使语文课堂一潭死水，气氛沉闷，如何打破沉闷局面，激发学生的学习兴趣？笔者认为立足语文课堂，进行适宜的语文课堂实践活动，构建充满生命活力的课堂是解决这一问题的可行办法。    一、换一换 “

2、如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。例如：我在教《江雪》一课时，课前预先布置学生熟悉教材内容和理解关键字词，上课时，请学生上台做小老师。通过设计“你愿意带领大家理解哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致倍增，思维始终处

3、于积极状态。通过“小老师”认真细致的讲解，学生通过独立思考理解了关键字词，而且使得课堂气氛非常活跃。由于学习主动权掌握在学生自己手中，学生能站在自己的角度把自己的学习成果和大家分享，这对每一个孩子又都有促进。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。   二、画一画   陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反映孩子的思想。一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如

4、我教《江雪》一课时，我设计了这样一个环节，世界多美呀！让我们拿起彩笔画出你心中美丽的世界并仿照文中最后一段用“世界多美呀——”的句式向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和介绍，调动了学生学习的积极性，让学生充分表现了自己的感受和想法，培养了学生发现美、创造美和表现美的能力。   三、读一读   新教材中安排了一定量的成语积累，如“精卫填海”“愚公移山”等学生难以理解，而这些成语往往和故事有关，而看故事、讲故事正是孩子喜闻乐见的事，引导学生阅读这些故事不仅十分有利于课堂教学，而且易于使课堂气氛变枯燥为有趣。于是课前我让学生搜集有关这些成语的故事，让学

5、生自行阅读，把课堂交给学生，在他们眉飞色舞讲故事的同时，学生不仅理解了这些成语，课堂教学得到了延伸，更让人欣喜的是学生因此渐渐养成了课外阅读的好习惯，为以后进一步扩展自己的阅读面，提高阅读总量打下了一定的基础。   四、演一演   表演是儿童思考、再现生活的基本方式。有些教材稍微花一些时间就能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如《小松树和大松树》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演小松树、大松树和风伯伯之间的故事。让学生在演的过程理解风

6、伯伯对小松树说的话。主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。   五、探一探   在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过做一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识。例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也

7、许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。以上是本人在活力课堂教学探讨和实践中的一些尝试。我发现，只要教师能够转变传统落后的教学观念，继而在自己的教学行为，学生的学习方式上多作反思实践，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值，转型业已习惯了的教学习惯，立足课堂，开展学生活力课堂实践活动，课堂教学就会充满生命活力，学生学习语文就会兴趣盎然。