构建生命活力品德课堂的实践探索

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1、构建生命活力品德课堂的实践探索　　有人说，教育是师生相互取暖的修行。师生于对话中不断享受知识、体验成长、品味生命，课堂成为师生共同成长，享受生命的家园。因此，课堂理应具有一种生命状态，让学生在感受和体验生活世界的过程中，学会热爱生活，不断积蓄成长的力量，追寻美好生活。这样的品德课堂才能触动学生心灵，不断焕发出生命活力。　　一、感受自然世界，激发探究热情　　儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，其发展是通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的。因此，品德生命课堂唯有根植生活，通过引导儿

2、童主动参与各类活动，与儿童的生活世界建立联系，才能激发儿童探究世界的热情。　　例如，在教学“风儿吹呀吹”（鲁教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师带着学生走到室外观察风，感受风，让学生找一找风儿在哪里。　　生1：我在树叶、小草、花儿的摆动中找到了风。　　生2：听到风吹树叶的响声，我找到了风。　　生3：感到头发被吹起，我找到了风……　　生4：我的风筝飞起来了！　　师：通过寻找风儿，你们有哪些收获？　　生5：原来，风离我们这么近。5　　生6：风还给我们带来了花香。　　生7：风和我们是朋友，我们一定要爱护它。　　师：是

3、的，我们的生活中处处有风。只要你认真观察，一定还会在许多地方发现它的影子。　　……　　孩子们仰起小脸，感受风的抚摸，目睹树叶的摆动，为风筝在空中飞舞而欢呼雀跃。他们感受着风的存在，更感受到了生命的活力，进而产生了探究“风从哪儿来”的愿望，为深入探究风的作用做好了铺垫。这样的活动让儿童身处大自然这一大课堂之中，真切地感受自然之美和生命的活力，探究大自然、与大自然和谐相处的愿望油然而生，这将为儿童的生命成长打下坚实的基础。　　二、提升生活经验，积蓄成长力量　　鲁洁教授指出，我们的课程、教材、教学要以生活世界为其归宿。也就

4、是说，要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。这种归宿性的回归才是品德课程的意义所在。[1]品德课堂必须立足儿童的生活经验，更要通过多样化的教学活动丰富和提升其生活经验，才能促进儿童的成长。　　在教学“全家福”（山东美术出版社《品德与社会》三年级上册）一课前，教师让孩子们请家长讲一讲自己成长中的小故事；课堂上，开展“讲述我的成长故事”活动，让学生在小组内交流搜集到的成长故事，体验亲情和成长的快乐。5　　师：在我

5、们的成长中父母为我们做了什么？　　生1：妈妈说生我的时候她病了一场，差点没命，妈妈太辛苦了。　　生2：每次买了好吃的，妈妈都说自己不喜欢吃。我现在知道了妈妈是想让我多吃一些……　　有学生声情并茂地读了妈妈写给他的小纸条：“孩子，你爸爸常年在外地工作，平时我们俩相依为命。我时常病弱，对你的照顾不够，更多的时间是你在照顾妈妈。每次吃完饭你都抢着洗碗筷，我知道你是怕妈妈劳累；我们家经济条件不是太好，但你从不挑食，我做的饭，你总是说好吃。孩子，你是理解妈妈的好儿子，妈妈因你而更加幸福。”　　师：听了这些成长故事，你想说些什么

6、？　　生3：爸爸、妈妈，我在你们的疼爱中长大，谢谢你们！　　生4：爷爷，您每天骑车送我上学，辛苦了！我要常常给您洗脚解解乏。　　生5：我要用我自己的行动报答亲人对我的爱。　　……　　孩子们用真诚的话语表达着自己对尊重与感恩、关爱与责任的理解和感悟，而这些都是生命幸福成长不可或缺的元素。此时，教师进一步提问“家人为你做了什么”“你为家人做了什么”“对自己的评价如何”等，并请孩子们将这些问题写进家校联系卡，与家长一起开启新的生命旅程。这样的品德课堂根植儿童生活，回归儿童生活，奏响了生命成长的旋律，儿童在心灵碰撞和情感交流

7、中不断体悟感恩与亲情，积蓄生命成长的力量。　　三、学会道德判断，追寻美好生活5　　注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，是品德与社会课程的重要目标。对事物和现象具有一定的反思和批判精神，也是学生核心素养的重要内涵与要求。因此，让学生学会反思生活现象，学会道德判断，理应是品德课堂着力追求的目标。　　在教学“生活中的各行各业”（鲁教版《品德与社会》四年级上册）一课时，随着教学的逐步推进，学生纷纷表达了对各行各业劳动者的认识。此时

8、，一个学生说：“像清洁工那些人都不赚钱，我以后要做大老板多多赚钱。”孩子们顿时哄笑起来。对此，教师展示了从网上摘录的小学生作文《我的理想是当房东》：　　我们家有很多房子，有一次，我看到爸爸很霸气地喊：“收房租！”里面的人一听见就出来乖乖地拿出一大把钱，爸爸拿过来就放到口袋里，真是太威风了……我在小学读书，语文差，数学、英语也很差，但我还是会数数