利用学生资源构建活力课堂

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1、利用学生资源构建活力课堂学生不仅是学习的主体、课程目标实施的对象，而且是教师教学资源、课堂教学的共同创造者。但在实际的课堂教学中，许多教师为了追求教学的完美、流畅，往往按精心预设的教案施教，很少利用来自学生的生成性资源进行教学，这种“心中有案，行中无人”的教学行为导致课堂教学缺失生命的活力。那么，教师应如何挖掘和利用学生资源，让课堂焕发生命活力呢？一、把握起点资源，打造互动课堂学生在学习新知识前不是一张“白纸”，他们或多或少积累了一定的知识、经验。因此，教师教学前要思考“学生在学习这部分内容之前已经具有哪些知识和经验”等问题，进而把握学生学习的起点资源，这既是

2、课堂动态生成的基础，也是有效课堂教学的前提。在课堂教学过程中，教师应及时把握学生的已有资源，并促其与要学的内容之间发生相互作用，从而建立起实质性的联系。通过师生互动、生生互动，引发集体的思维碰撞，达成共识、共享、共进的目的，让课堂成为真正意义上的“学习共同体”。例如，教学6“认识年、月、日”一课，当按照课前预设进行教学时，我发现学生已积累了相当丰富的年、月、日知识，于是果断地将原先设计的小步子问题调整为开放性问题：“关于年、月、日，你们已经知道了什么？”学生各抒己见、相互启发，数学教学变成了学生间学习经验的汇报、交流。在此过程中，学生不仅知道了大月和小月、闰年

3、和平年，而且生成了许多新的课程内容。如有学生说：“关于闰年的来历有个传说，大概是古代一个国家为了减少死囚的人数，而将每年一次的处刑改为四年一次。”我趁势引导学生道：“如果大家对闰年的来历感兴趣，可以去阅读《十万个为什么》，从中还可以获取关于闰年的更多知识。”还有学生说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”我试着让学生说说这句名言的意思，相机渗透珍惜时间的教育。这样进行教学，不仅让学生的知识和经验得到了提升，而且激发了学生的学习热情，可谓一举两得。二、研究疑点资源，营造智慧课堂教育家朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是学习的需要

4、，是思维的开端，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的质疑，积极引导学生学会释疑，拨动他们的思维之弦。由于学生急切地想知道来自他们自己质疑的答案，所以会全身心地投入探究之中，使课堂教学收到良好的效果。6例如，教学“面积单位间的进率”一课时，当我试探性地提问学生：“你们知道平方分米和平方厘米之间的进率关系吗？”一个学生马上站起来说：“1平方分米等于100平方厘米。”其他学生纷纷点头表示赞同。我问了一下，班里有一半以上的学生知道1平方分米等于100平方厘米，他们了解的途径有的是自学，有的是从家长那里知道的。于是，我首先肯定了学生主动学习的态度，然后追问：

5、“那么，你们知道为什么1平方分米等于100平方厘米吗？”“不知道。”很多学生边摇头边回答。好一个“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的问题吗？于是我将学生的注意力引导到解决“为什么1平方分米等于100平方厘米”的问题上来，并说道：“比一比，哪些同学、哪个小组能利用手中的学具最先得到验证后的结果。”……由于我在教学中抓住了“不知道为什么”这个动态生成的问题，学生学得非常主动，他们有的利用学具拼拼摆摆，有的拿着尺子左右测量，有的在作业纸上忙碌地计算着，还有的和伙伴交流着自己的想法……学生在活动中表现出来的聪明才智，大大超出了我的预想。三、利用错点资源，追求灵动课

6、堂6课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程，在这个过程中，学生难免会出现错误。其实，学生在课堂上出现的错误正是教学的宝贵资源。心理学家盖邪说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，学生学习中出错的过程应该被看成是尝试和探索的过程。所以，在教学过程中，教师一定要敏锐地发现学生的错误，并提供有效的措施，变学生的错误为促进学生发展的有效资源。例如，在“认识分数”的练习课上，我让学生在一张同样大小的正方形纸上折出这张纸的1/2并涂上颜色，然后把自己涂好颜色的纸片贴在黑板上。这时，有

7、一位学生指着同桌的作品说：“老师，他折错了。”这时他的同桌想把纸片藏进课桌里，我走过去对他说：“把你折的纸片贴到黑板上去，行吗？”他边说“老师，我折错了”，边把纸片贴到黑板上。“这是1/4，不是1/2。”其他学生看后轻声地议论着，那位学生的脸红了。我说道：“同学们，我们先听一听他是怎样折的，好吗？”“我把这张纸对折再对折，折了一个1/4，折错了。”他的声音轻得几乎听不见，我摸着他的头示意他坐下：“那大家对于他折的有什么想法呢？”一生说：“他多折了一次，折的是1/4。”“那大家看看，怎样在1/4的基础上修改一下，得到这张纸的1/2呢？”这时学生看着黑板上表示1/

8、2和1/4的纸片思索起来。不一会儿，有