如何构建活力课堂

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1、如何构建活力课堂一、活力课堂应该是目标明确、多元的课堂　　教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。　　但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。　　二、活力课堂应该是科学、高效的人本课堂　　课堂的有效性是教

2、学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效→高校→优效→活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直说倡导的“有效教学”的要求。　　作为教学的最基本要求——有效教学，课堂教学的指标有：①学生主动参与学习；②师生，生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。　　可以说，六位老师的课都很好的了实现了这些指标。不仅如此

3、，我们在有效教学的基础上，提出追求课堂的科学性与高效性。也就是说，目标的设计、教学的过程都必须符合学生的认知规律和特点，通过循序渐进的教学流程和科学的方法，让学生在有限的时间内取得最大学习效果，减少无效消耗。因此，在前段时间的教学研讨中，又进一步提出“优效课堂”的要求，也就是既要优质还要高效。即在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界，同时，也给学生创造安全的学习心理环境，充分享受到学习的快乐，亦即以科学高效的人本化课堂。　　　　三、活力课堂应该是能够有效整合并合理开发课程资源的课堂　　课程资源也称教学资源，就是

4、课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。指有利于实现课程和教学目标的各种因素，也可以仅指形成课程与教学的直接因素来源。　　富有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，这必然大大提高课堂教学的效果。从我们六位老师的课堂来看，老师们整合课程资源的能力普遍非常强，整合的同时也在开发课程资源。表现在：　　整合社会资源——充分利用家庭、社区开展的教育教学活动。　　整合生活资源——比如说，张月玲老师的综合课中，很多毫不相干的关于无机盐对人体作用和合理营养的知识，她通过生活中司空见惯的事例整合起来，效果很好；苏凡恭老师的课堂中，学生熟悉的铁锅、

5、铝锅等生活中的工具整合到自己的课堂上来；赵立民老师将生活中熟知的月历开发成课程，一个小小的月历中有那么多的奥秘，这对于学生来说也极易调动学生的参与热情；李华老师让学生课前收集的贝壳、学校开展的阳光体育活动，还有学习第一人称、第三人称等把学生熟悉的老师、学生的照片做到幻灯中，给了学生极大的亲近感，创设了很好的教学情景，等等。　　整合媒体资源——张月玲老师将一些很熟悉的广告语，图片，等设计为课堂的一部分；苏凡恭老师，有效利用多媒体技术将深奥难懂的化学反应呈现给学生；李华老师课堂中的大量媒体资源、崔志老师的广泛阅读说带给学生宽广的阅读面等等，这些资源的整合利

6、用，对于提高课堂教学的效率、培养学生的学习能力来说，将起到非常大的促进作用。　　四、活力课堂应该是自主探究的课堂（学生主体得到充分体现的课堂）　　自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须给学生留多少时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教

7、给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。这在赵立民老师和苏凡恭老师的课堂里体现的非常充分。　　　　五、活力课堂应该是合作分享的课堂　　合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的

8、代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“