如何构建充满活力的数学课堂

《如何构建充满活力的数学课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何构建充满活力的数学课堂　　【摘要】学生是学习的主人，教师在数学课堂教学中要设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生应有的朝气。【关键词】数学课堂学生主体轻松愉悦兴趣朝气新课程标准指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人有价值的教学；人人都能获得必需的教学；不同的人在数学上得到不同的发展……”这就强调了学生是学习的主人，学习是一种个性化行为。教师在数学课堂教学中要设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，要创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松

2、、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现学生应有的朝气。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正地生机蓬勃、富有朝气呢？笔者认为应该做到以下几点：一、真正发挥学生的主体作用6“教师为主导，学生为主体”的口号喊了很多年，教育家陶行知先生也提倡“行是知之始，知是行之成。”因此，要让学生做数学课堂的主人，只有动手操作和积极思考，把动口、动手、动脑联系到一起，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的

3、联系，知识的巩固和应用的全过程。但真正在数学课堂上实施起来实属不易。对于教师来说，学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是学习的主体，是学习的主人。学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的容器。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，而要让学生做课堂的主人，要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言

4、堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为数学课堂上的主人。二、营造轻松愉悦的数学氛围6很多学生在学习数学时有畏难情绪、积极性不强，笔者在教学实践过程中体会到，造成这些负面影响很大程度上是由于教法不科学、学法不恰当造成的。因此，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识。而要唤醒和增强学生的主体意识的前提是营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念

5、，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。“感人心者莫先乎于情”，教师与学生情感的交流会使学生对老师更加信任和亲近，从而达到“亲其师，信其道”的效果。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，学习过程中，教师要对学生给予真诚的鼓励、热情的帮助和细心的辅导，多鼓励，而不轻易

6、否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。民主、宽松、和谐的课堂气氛，学生能感到和老师是在平等相处，才能够畅所欲言，才会积极主动思考，勇于提出各种问题，这样他们灵感的火花才会不断闪现，个性才得以发展。三、用多种教学方法培养学生学习数学的兴趣6《数学课程标准》中明确提出，“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，教与学方式的改变，要求教师要不断地运用新颖的、富于变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新

7、鲜感，有利于学生学习兴趣的激发。在教学中常用的教学方法有引导发现法、讨论交流法、实践活动法、启发式教学法等。其中启发式教学法的显著特点是让学生在“动”中进行学习，不是为教而教，而是为学而教。在教学中，教师应当积极为学生创设各种主动发现的机会，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索。例如：教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形

8、，由几何图形想象出实物形状。”在解题过程中，也要让学生探索实验，让学生参与解题思路的探索过程，