刍议学业不良儿童的心理健康教育

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1、刍议学业不良儿童的心理健康教育江苏省南通师范第一附属小学陈菊华学业不良儿童即学习困难的学生（简称学困生），是指那些智力正常，但在学习中有困难的学生。这些儿童在不良的家庭教育、学校教育的影响下，由于心里原因而造成学业成就与潜在能力之间的显著差异。本文拟通过对学业不良儿童的心理障碍及成因的分析，刍议学业不良儿童的心理教育模式的建构，以便对其教育收到良性循环的效果。一、学业不良的成因分析学困生并不像某些家长和教师所认为的那样，“天生不是块学习的料。”形成学生在校学习不良的原因和多方面的，有内部因素，如学生的生理方面的原因，

2、也有外部因素，如学校、家庭、生活环境等方面的因素。本文主要就家庭因素、学校因素两方面加以分析。（一）不良的家庭因素人们常说，家庭是儿童的第一学校，父母是孩子的第一任老师。显儿易见，家庭的教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的重要影响。其影响因素主要有三个方面：1、不完整与不和睦的家庭9不完整与不和睦的家庭，指的是父母离异或长期分居，父母一方亡故，以及家长经常争吵不休、家庭气氛差的家庭。这类家庭的家长往往无法悉心照顾子女，孩子得不到应有的关怀和温暖，常因情绪问题无法安心学习。如有一低年级小学生，母亲病故，父亲由于工作常

3、出差在外，由邻居奶奶照看。这孩子生活自理能力差，常丢三拉四，找不到作业本，以至常拖拉作业，因此常受老师批评，上课厌学，干扰其他同学，造成学业成绩不良。2、不正确的教育方式父母对孩子的专制、溺爱、放任等不正确的教育方式，会使孩子在入学前形成一方面以自我为中心，另一方面又过分依赖他人，缺少竞争意识，缺乏进取心和克服检验的恒心和毅力；入学后，家庭只看成绩，忽视对孩子进行注意力、自制力和独立性等的培养，使孩子形成了许多不良的学习品质，如缺乏上进心，上课注意力不集中，作业拖拉，粗心大意，过分依赖老师和家长，缺乏克服困难的毅力。

4、3、不适当的期望值父母对子女的成长总有过高或过低的期望。大多数父母都望子成龙，对孩子期望过高，这种期望往往高于孩子的实际能力，会使孩子产生焦虑，对学习产生压力，从而产生逃学、上谭不注意听讲、不完成作业等反抗心理及行为。有的父母对孩子期望过低，造成孩子对自己缺乏信心，自尊心低下，由此在学习上造成自暴自弃，缺乏上进心，导致学失败。（二）不良的学校教育因素在所有学校教育因素中，最主要的两个因素是教师和教学。1、教师错误的教育期望与行为9由于教师原因对学生造成学业失败的因素大致有：教师对学生不敏感、对某些或某个学生抱有不合理

5、期望、不一致教学、不合适奖惩等。有的教师认为学业不良儿童天生不聪明，在学习上没有希望，因此对这些学生采取放弃、歧视、挖苦、训斥等不良行为。例如在让他回答问题时只给很少考虑时间，甚至不叫其发言。对这些学生不关心、不信任、不敏感。2、不适应个别差异的教学不良的教学包括：不合理的教学任务、不合理期望、教师缺乏处理课堂特殊问题的能力、行为风格敏感性不强、教学内容狭窄等。学生有其先知差异是事实。有的学生对教材感知、理解得快，记得牢；有的则对教材感知、理解得慢，却忘得快。这样，同样的提问、同样的作业对于前者，能轻松完成，而对后者

6、则是一种沉重的负担，他们会渐渐对学习失去兴趣，如果能考虑儿童的个别差异，扬长而去，便可使这些儿童发挥自己的特长，使学习进步。二、学业不良儿童的心理障碍分析学业不良儿童的心理障碍主要有以下几方面：1、消极的自我评价消极的自我评价也叫自卑。由于连续的学业失败及外界的负向评价，使他们在评价自己的学习能力时往往低估自己，较多地看自己的缺点，较少或看不到自己的优点，认为自己脑子笨，是失败者，在学校、同伴和家长面前抬不起头来，总觉得自己低档人一等。2、过低的自我期望过低的自我期望又指自暴自弃。学业不良儿童由于产生了自卑感，所以对

7、自己是否能变好不抱太大希望或产生怀疑，有的干脆破罐破摔，具体表现为缺乏成就动机、自信心减弱。93、失败的自控能力失败的自控能力又叫自纵。学业不良儿童对前途失去希望，行为失去目标和动力，于是便放纵自己。具体表现为对学习失去兴趣；不良的学习习惯，如上课不注意听讲，不完成作业，考虑临阵磨枪，或作弊；意志薄弱，如做事没有持久性，遇到困难就退缩，散漫、懒惰，依赖；容易被外界不良刺激或诱惑所吸引，如迷恋游戏机，结交不良朋友、早恋、吸烟等。将上述学业不良的成因以及学困生的心理障碍分析作一动态观察，就会发现学困生的形成是一个不断循环

8、并恶化的过程。三、学业不良儿童的心理教育模式的建构从以上对学业不良儿童形成过程的动态分析可以发现，学业不良儿童学业成绩连续失败，达不到其智力潜能的要求，其关键并不是智力本身，而是提示我们，转变学业不良儿童的关键与核心是转变他们的心理障碍，恢复他们的自信心，帮助他们更有效地调控自己的行为，争取不断进步，发挥他们固有的潜能，形成良性循环的心理机制。