会动的线条_教学设计

《会动的线条_教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、■教材分析本节课的课业类型属于“造型·表现”领域。与之前第三课《画中的线条》一起，构成本册教材线条系列教学内容。线条是绘画的基本语言。通过本课的学习，主要帮助学生进一步认识线条这一个基本造型要素，体验线条的动感，感受线条的表现力，引导学生在观察、分析、尝试怎样使线条动起来的游戏般的学习活动中，对美术造型活动产生兴趣。激发他们大胆运用动感的线条来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。本课时为此课题的第一课时。■教学目标：1．知识目标：通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表现力。2．能力目标：尝试画出动感的线条，并能运用各种动感的线条表现物体的动感。培养学生线造型能力。3．

2、情感、态度与价值观：通过看一看，找一找，画一画等活动，培养学生对线造型活动的兴趣和热爱美术的情感。■教学重点了解哪些线条能表现出动感，学习如何运用线条表现动感。■教学难点线条的动感表现■教学过程一、导入新课：1．教师出示教具，小棒上系一长飘带并演示彩带舞。“今天，老师带来了一跟会跳舞的丝带，你们想看它跳舞吗？”老师在音乐声中舞动手中的彩带，让彩带在空中尽情地舞动。2．学生把手指当成彩带，跟着老师一起舞一舞，看看谁舞的最美。（老师有意识地引导学生画出波浪线、圆圈线、螺旋线、随意的弧线）3．板书（直线、曲线），师：“你觉得哪一种线条更有动的感觉？”生：“曲线”这就是我们今天要学习的新本领——会动

3、的线条”（出示板书课题）（设计意图：三年级的学生还属于好奇心很强的阶段，利用直观激趣的导入方式不但可以轻松地切入主题，激发学生的学习兴趣，还可以让学生在看一看、动一动的热闹场景中感受、认识“会动的线条”，这种情境导入的方式能迅速地吸引学生的注意力和兴趣，顺利进入角色，直观地感受线条的动感。）二、讲授新课（看一看，找一找，画一画） 1．欣赏课件里的几张动感的作品《飞天》、《海面》、《鱼》、《芦苇丛》，提问：看到这几幅作品你有什么感受?能否从画里找到“会动的线条”？（我精心挑选了舒缓、强烈、有序、无序等四幅有代表性的作品，让学生充分感受线条的魅力。）展示课件：把四幅图放到同一个画面，老师对四幅画

4、作简单的介绍，然后让学生找一找，画面中是否有会动的线条，并和小组成员一起探讨：画面中哪一部分运用了会动的线条？带给你什么样的感受？ 2． 小组交流探讨，具体谈一谈每幅画中的动感，画面带给我们什么样的感受，感受线条的表现力：《海面》中的波浪用了非常动感的线条，让人感到大海在咆哮，感觉暴风雨马上来了。《鱼》用了动感的线条来描绘鱼，让我们看到鱼在舒适惬意地游泳。《芦苇丛》让我们仿佛看到一阵风正在吹动着芦苇丛，芦苇丛在迎风飘动。《飞天》仙女裙带飘飘，正在优美地飞翔跳舞。 3．老师选择四幅画中的一幅《鱼》在黑板上示范动感的线条，让学生跟着画一画，通过实践进一步感受线条带来的动感（老师可以做适当的巡视，

5、及时地表扬学生优点；有的学生画的比较慢，教师可以喊停，按步骤继续下面的环节）（设计意图：从刚才热闹的情绪中收住，静动自如，让学生带着“找会动的线条”为目的去欣赏作品，充分调动学生的积极性，从“要我学’变为“我要学”，充分体现了学生在学习中的主体地位。通过看一看，找一找，画一画，进一步感受动感的线条可以让物体动起来，感受线条的表现力。让学生通过小练习，真切地感受线条的表现力。突破本课的教学重点，为下节课的作业做好铺垫。）三、联系生活（寻找生活中会动的线条）1．师：“在我们的生活里，经常能看到会动的线条，想一想，你在哪里看到过会动的线条？”生答：跳绳、跳舞、风中的衣服、头发、红旗等2．老师引导学

6、生结合答案展开联想（可选取学生所答的物品中的1-2件物品或场景来范画，让学生跟着一起画一画，进一步感受线条的表现力。感受动感的线条可以让物体动起来，仿佛物体有了生命力。）3．教师板书范画：龙卷风等（通过范画龙卷风与其他物品的对比，让学生感受到动感的线条也有很多种，有的舒缓，有的强烈，有的有序，有的凌乱）（设计意图：引导学生把教材与生活相结合，让所学知识生活化，更能加深学生印象，对线条的表现力有更深的体会。通过横向联系，启发学生的发散思维，让想象力和创造力得到更大发挥。）四、小练习展评  把刚才的小练习放在桌子中间，同组学生一起按老师给的评价标准完成自评互评，一起夺取“小组之星”。在此基础上，

7、再由教师点评，使学生不仅能正确肯定自己和他人，并且能在相互的评价中发现不足，进而有效改进。这样的设计学生不但能看懂，而且能够很好的进行自我评价，这一环节还能让学生学完这一课后，掌握正确评述方法，培养学生逻辑思维以及口语表达能力。（评价标准：每个“苹果”代表作业中优秀的一面，如线条有动感一个“苹果”；线条流畅，有一定美感一个“苹果”；线条注意到轻重粗细一个“苹果”。）（设计意图：在课堂上努力体现评价标准的多维性