小数的加减法 (2)

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1、教学内容：苏教版小学数学五年级上册47-48页例1及相应的试一试，练习八1-3题。教学内容分析：教材利用学生熟悉的生活素材即购物问题，创设问题情境，引导学生从具体的情境中收集、整理信息，发现并提出有关小数加、减计算的数学问题，产生新的计算要求。例题首先让学生探索两位小数加一位小数的笔算方法，让学生尝试计算两位小数减一位小数。“试一式”让学生继续解决例题创设的情境中的其他一些加、减计算问题，并突出计算结果的化简。最后通过对小数加、减法与整数加、减法计算方法的比较，引导学生自主探索小数加、减的计算方法，使学生能够正确地

2、进行小数加、减法的计算，逐步提高计算能力，为学生进一步的学习打下基础。“练一练”和练习八第1-3题主要用来巩固所学习的小数加、减计算方法，并用以解决一些相关的实际问题。学习者分析：学生已经掌握了整数加、减法的计算方法，理解整数加、减法的算理，并且在本册教材中学生已掌握小数的意义，另外学生在以往的学习中已积累了大量关于元角分的知识，这些都为学生理解小数加减法的算理垫定了扎实有效的知识基础，并为互助学习提供了可能。教学目标：1、让学生经历探索小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法与整数加、减法在算理上的联系，初步

3、掌握小数加、减法的计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。2、让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意思，不断体验成功的乐趣。3、在互动的学习活动中，让学生体会合作学习的意义和价值，激发学习的热情。教学重点和难点：理解小数加减法的算理。教学策略：1、教师只是学习任务的提出者，学习活动的辅导者，学生才是学习活动的主人，给学生创造实现自我的平台。2、利用信息技术，采用不同的内容呈现形式以满足学生多样化的学习需求。3、自主探索、合作交流是本方案所要体现的学生学习数学的重要方式。4、通过及时评价和总体评价激

4、励和促进学生的学习。教学准备：多媒体教学课件及相应的学习平台。教学过程：一、课前：“预习开路”在班级博客上，开辟栏目“预习导航”，下设自学提纲：1、整数加法和减法的计算方法是怎样的？2、说一说4.75这个小数的意义，并说一说这个小数的组成。3、这是我们三年级学的小数计算题，你会列竖式计算吗？相信你一定行！5.2+3.4=5.2-3.4=4、通过预习，你还知道了什么，有疑问吗？把你的疑问写下来。（设计意图：美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行

5、教学。”在这之前，学生已经掌握了整数加减法及一位小数加减法的计算方法，而且刚认识小数的意义，这些都为学生预习、自学提供了认知的基础，相信学生也有这个预习的能力。教师事先通过班级博客及学生的回帖了解学生的预习情况从而调整教学预案，并适时对学困生加强个别辅导，帮助他们夯实旧知、了解新知，缩小与其他学生之间的差距而进入课中学习。）二、课中：“研习筑路”（一）找准起点，导入新知。教师打开班级博客，点击学生提出的疑问。师：同学们通过预习提出了这么多有价值的问题，但愿在结束这节课时，问题的主人都能收到满意的答案。（二）展开活动

6、，研创新知。1、出示例1主题图，学生说一说从图中知道了哪些数学信息。2、师：你可以根据这些信息提出一些用加法或减法计算的问题吗？（教师结合学生的回答，在课件中点击相对应的问题。）3、要求学生根据问题先列式，教师有意识的板书列式：4.75+3.44.75-3.44.75+2.654.75-2.653.4+2.653.4-2.654、师：观察这些算式，它们的共同点是什么？（都是小数的加法和减法）揭题：小数加减法（设计意图：问题从学生中来，体现了新课程的理念。学生根据主题图提问，由于问题来源于学生，就为学生对于接下来探讨

7、问题的解决奠定了积极的情感因素。根据问题列出算式，学生完全有能力做到。）5、研讨“4.75+3.4”的计算方法。（1）4.75+3.4，“你会用竖式计算吗？”（2）学生独立列竖式计算，然后学习小组内交流组员的计算方法及为什么这样算得理由，教师巡视，看是否有竖式错误的，及时将错例收集，等会儿全班一起“诊断病因”。（3）教师邀请某一小组派一名代表在实物投影上展示列的竖式，并说一说他们组是如何列竖式计算的，及阐述列竖式计算的算理。然后其他组员补充，完善本小组的解题方案。（可以从小数的意义方面加以解释为什么数位对齐；或者还

8、可以是用元角分的知识加以解释数位对齐）（4）如果其他学习小组还有自己的想法，也可以做补充说明。（设计意图：学生通过预习及在班级博客中与大家的交流，对于那些学习能力较强的学生来讲，他们是迫不及待想展示一下自己的才能的，教师就适应这些学生的需求，给他们一个平台一吐为快。而且学生的讲解从某种意义上来讲更儿童化，学生也更容易接受。）（5）教师肯定学生的聪明才智。（6