找规律解决问题案例分析（高娜）

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1、《找规律解决问题》案例分析一数高娜《找规律解决问题》这节课以断开的手链为情境，让学生解决“掉的是哪2颗珠子”。从解决问题的角度来说，在“阅读与理解”中，关键是要发现珠子的排列规律，这也是对本单元知识的直接运用。在“分析解决”阶段，还应该确定从哪一侧开始继续串珠子（既可以从左往右，也可以从右往左）。在“回顾反思”中，以操作方式检验，丰富了学生检验与回顾的方法。回顾自己讲《找规律解决问题》一课的过程，面对“班里大部分孩子其实已经能解答出这样的问题”这一事实，我是怎么处理的？课堂上又有哪些增量？下面我就三点来分析一下。一、创设情境，提出问题师：老师按规律穿了这

2、样一串手链，可是一不小心，啪（师边说边做手势），手链(断了)。(出示断开后的手链)师：那你知道是哪两颗珠子掉了吗？现在请所有的小朋友静静地想一想你想怎么解决，然后拿出你的学习单，根据你的想法，在学习单上画一画。师巡视指导，“画好一种的小朋友想想，还有没有另外的画法”。生汇报交流，总结3种想法：2颗都在右边；2颗都在左边；左右各一颗。师：那么我们想出了三种方法，都是对的吗？我们来检验下(想象一下，珠子找到了，老师要把它环起来)请看……再看……再看……（分别出示环起来的手链）师：你有什么想说的？生1：刚才可能觉得掉在最左边，最右边或者一左一右，当他们环起来的

3、时候，就是这个位置的珠子掉了。生2：说明我们这三种方法都是对的.师补充：而且结论一样，更加说明解答正确！分析：围绕一串手链，经历“完好——断开——修好”的过程，不仅让学生体验到运用数学知识（找规律）解决问题的成就感，也在无形中将“化曲为直”的数学思想融入教学，所以，在“验证解答是否正确”的时候，学生自然而然地发现“刚才可能觉得掉在最左边、最右边或者一左一右，当他们环起来的时候，就是这个位置的珠子掉了”，学生对于“围成一圈”与“排成一条线”之间的异与同有了深刻的体验，这也为后面（高段）学习植树问题做了很好的铺垫。二、用故事助生审题师：老师就按规律穿了这样一

4、串手链，可是一不小心，啪（师边说边做手势），手链(断了)。(声音：“咚、咚”两声)师：什么声音？生：珠子掉了！师奇怪地问：掉了几颗呀？多名学生回答掉了2颗；学生一致猜掉了2颗珠子。师：掉的是哪2颗珠子呢？稍作停顿——师：谁能把刚才的故事用数学语言完整地说一说。生1：老师按规律穿了一串手链，一不小心断了，掉了2颗珠子，掉了哪2颗呢？生2：老师按规律穿了一串手链，可是掉了2颗珠子，掉了哪2颗呢？师贴好题目的板书贴，把“掉了2颗珠子”中的“2颗”圈一圈（圈关键词）。分析：对比第一次试教（题目直接出示：老师穿了一串手链，掉了2颗珠子，掉的是哪2颗呢？），这样以故

5、事的形式并配以声音出示题目，最后让孩子自己将题目意思说一说，既符合一年级孩子的年龄特点，增加趣味性，更重要的是引导学生审题，学生对于“掉了2颗珠子”印象深刻，且老师在关键词上“圈一圈”这一动作，对于一年级学生的审题习惯的养成起到了潜移默化的促进作用。三、生教生体会多角度解决问题思路投影反馈交流，请学生上台说，其他小朋友仔细听，比一比谁听得最仔细。师：我们先来看看小朋友的，来，请小作者自己上来说你的想法。生：我觉得珠子可能都掉在最右边。它是以黄黄蓝一组，重复出现的。所以最右边两颗是1黄1蓝。师：说的好不好？掌声呢？我看看谁听的最仔细！师：他刚才觉得这两颗珠

6、子可能都掉在哪里呢？(最右边)——边贴板书并画，那他是怎么看出这个的颜色的呢？你是从哪边往哪边看的呀？什么规律？学生说，师贴上那两颗珠子板书：从左往右——黑板上画箭头——圈重复的一组组生齐答：掉的是(1)课黄珠子，(1)课蓝珠子师：其他小朋友想得都和他一样吗？还有摇头的，老师也找到了，不同的想法，请看，它不一样在哪里?(请学生说)，你的观察真仔细！（掉的两颗珠子在最左边）那他是怎么知道这两颗珠子的颜色的呢(这颗是蓝的，这颗是黄的呢)？我们请小作者自己来说生：我是从右往左看的……说的好不好，掌声呢师：老师也把这种想法请到黑板上，他的想法和之前的小朋友想法不

7、一样在哪里？谁来说一说(他在用心听前面发言的小朋友)掉的珠子都在前面，怎么确定他们的颜色呢？——贴图，学生说，师展示第二种想法的过程。多听几人后同桌说一说。师：之前有小朋友觉得可能珠子都掉在右边了，或者都掉在左边了，还有没有别的想法？师：老师还真找到了这样的小朋友呢！瞧！他觉得是左边掉了一颗，右边掉了一颗，那是怎么知道这两颗的颜色的呢？请小作者上来说一说。小结：师：这种方法和前面两种都不一样，那有没有一样的地方？生1：结果都一样——出示PPT动画效果生2：都是三个一组，重复出现。生3：都是先找规律知道掉的是哪2颗珠子。分析：本节课的问题，班里大部分的学生

8、基本已会解决，但是多数学生思考的角度单一（试教经验）。采用“先让‘小老师’自己展