《找规律》案例分析.doc

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1、课堂观察记录与分析学员姓名黄云珍学员单位隆林新州二小观察时间段2013.10.28观察对象五（3）班授课内容苏教版小学五年级数学上册《找规律》（一）观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）比比你的记忆力:请男女各4名同学分组记，看谁能快速的记住里面的数字。女：134816816816男：438567342110秒钟后看哪一组记得的人数多，并问有何看法？为什么？引入课题；找规律学生很感兴趣，发挥自己的主观能动性，发现有规律的东西是很好记忆的。把握了事物的规律，也就认清了事物的本质，也方便了

2、记忆。从而导入新课，学生在游戏强烈的心理刺激下，情绪高涨，积极探索，主动发现。引导目标最好能让学生放松一点。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）根据学生的回答指出：图中的彩旗，彩灯、盆花的排列都是有规律的。小组活动与交流。学生汇报交流、结果，让学生上台指着图说观察到的规律。这个环节学生说出各类物体的摆放顺序并不难，但说不清楚。交流时，在学生自由汇报的基础上，要注意引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来。为下面计算法解题作铺垫。教师可以分层次教学训练，给不同层次的学生更明确目标。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、

3、展示的问题选择和活动组织）根据学生的回答指出：几种方法都很好，都是我们解决实际问题，找出排列规律的方法，但是用除法计算的方法比较快比较普遍放手让学生自主去探究各种策略，交流时，不必急于优化出计算的策略。算法多样化，需要优化。但优化的过程，要从实际出发，从学生的内心体验出发。如果学生没有求得优化的需要，而是迫于对教师的压力，进行着优化。所谓的教学也就成了“硬灌输”。多对学生进行个别引导，让训练效果更进一步。2四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）分小组让学生说自己的想法。学生汇报，鼓励学生展示自己的想法，让其自主说尊重学生的

4、独特体验，教师不硬性规定一定要用计算的方法来做。而是在完成试一试时，让学生自己去尝试、体验，哪种方法更合适，哪一种方法比较快。很自然地比较出画图比较繁琐，奇偶性的方法比较独特，不适用于所有的题目，不具有普遍性。这样学生通过自己的体验优化出计算最简便。教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。2