江世宏：变革中的中国高等职业教育

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1、变革中的中国高等职业教育报告人：江世宏一、中国高等职业教育的发展二、对高等职业教育的认识三、高等职业教育的定位变革中的中国高等职业教育四、高等职业教育的课程建设与开发三阶段初创阶段调整阶段快速发展阶段一、中国高等职业教育的发展80年代初期至中期（13-128）90年代后期至今（1174）80年代中期至90年代中期补充普通高校满足不了人才数量上的要求三教合流三改一补三多一改权力下放各市一所一、中国高等职业教育的发展普通高校高职院校所占比例学校数量（所）719114763%招生人数（万）26027051%不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国

2、高等教育的半壁江山。一、中国高等职业教育的发展不到10年时间，实现了从精英教育向大众化教育的跨越式转变，高等职业教育已占据了全国高等教育的半壁江山。二、对高等职业教育的认识高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分高等职业教育是终生教育的的重要组成部分高等职业教育是构建学习型社会的的重要组成部分高等职业教育是社会发展的重要组成部分高等职业教育是高等教育体系中的一种类型，而不是终结性教育学前教育入学教育初级中学高级中学非高等中学后教育高等教育一阶段(专科、本科、硕士）高等教育二阶段（博士）人才学术型人才技术型人才应用型人才三、高等职业教育的定位工程型人才技能型人才发现和研究客观规律

3、普通高校培养应用客观规律为社会谋取利益职业院校培养三、高等职业教育的定位工程型人才：从事为社会谋取直接经济利益相关事业的设计、决策和规划等工作，如工业产品开发设计、产品营销决策、企业发展和管理规划以及各种工程设计等。四年制高职或高职硕士层次培养，社会需求量少。技术型人才：主要在生产、建设、服务、管理第一线从事将工程型人才的设计、规划、决策等变成物质形态或对社会产生具体作用。三年制高职培养，社会需求量大，流动性强。技能型人才：主要在生产一线和工作现场岗位上，运用岗位技术知识和掌握的岗位技能进行直接的生产操作和服务工作。技术工人：职业岗位培训或中职培养，社会需求量大，流动性弱。培训教育

4、教育的根本属性是人的培养育人：全面素质教育，帮助人人成功塑造健康人格，培养综合能力，便于流动能力培养目标：行动能力社会能力方法能力专业能力通过培养目标对教育基本属性进行解读综合能力（技能、知识、素质（态度））基于建筑学的基础观基于生物学的基础观基础不是终身一成不变的基础的形成是个发展的过程基础不是事先完全打好的基础的形成是个生成的过程基于生物学的动态基础观张尧学司长对高职培养目标的描述：（2007年2月南京高职校长联席会议）●职业道德与职业素质●基本的专业能力●可持续发展的能力四、高等职业教育课程建设与开发世界劳工组织技能模块课程MES模块课程理论模块实践模块加拿大社区学院能力本位

5、CBE宽基础活模块课程澳大利亚培训包英国BTEC课程德国学习领域课程LERNFELD项目课程工作过程系统化课程课程改革德国核心阶梯课程我国职业教育课程改革的历史发展科学架构的系统化工作过程的系统化学科体系行动体系工作过程系统化课程的出发点：理论技能理论组合模块课程学科体系课程传统课程的内容与实施：工作过程的内容与实施：∑技能价值观理论工作过程工作过程系统化课程项目课程工作过程系统化课程与项目课程的关系：工作过程系统化课程工作过程系统化课程系统化的项目课程工作过程系统化课程=系统化的项目课程工作过程系统化课程综合时刻处于运动状态之中结构相对固定三维度六要素六步骤专业能力、方法能力、社

6、会能力（技能、知识、态度）对象、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价工作过程评估检查实施计划决策资讯简单零件资讯实施检查评估决策计划基本能力专业能力独立能力知识点A1知识点A2复杂零件生产型零件知识点B1知识点B2知识点C1知识点C2知识点D1知识点D2知识点E1知识点E2知识点A2知识点B2知识点C2知识点D2知识点E2知识点A1知识点B1知识点C1知识点D1知识点E1知识重构（基于工作过程）知识进阶（基于认知过程）质量分析文件整理质量检测零件加工加工准备加工信息获取源于职业能力分析获取的知识点学生独立完成（如模具类零件）基于工作过程的课程观基于工作过程的课

7、程观1知识重构（基于工作过程）2知识进阶（基于认知过程）3知识独立获取（基于行动导向）课程设计曲线图学生自主教师讲授知识深度主要问题：专业的课程如何设置？每门课程如何建设？专业教学标准的参照系：德国职业教育框架教学计划培养目标学习领域课程体系各学习领域目标内容描述课程体系开发过程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域工作任