《识字7》 教学设计2

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1、《识字7》教学设计设计理念：《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在识字教学中，教师应认真研究汉字的规律和学生认知水平，运用生动、形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，使学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望。同时，教师要树立学生主体意识，积极引导学生通过自主的探究实践，掌握有效的识字方法，提高学生的识字能力，促进学生素质的全面发展。教学目标：1、学会本课7个生字，会正确、美观地

2、书写生字。2、通过观察图画体会字义，初步了解象形字、会意字和形声字的构字特点。3、激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。教学重点：认识本课生字，能按笔顺正确地书写，能按字的结构把字写端正、均匀。教学难点：初步了解象形字、会意字、形声字的构字特点。教学过程：一、情景导入师：今天，我们一起来上一节识字课。说到“字”，小朋友们你们知道吗，在很久很久以前，地球上刚刚有人类的时候，其实并没有文字。后来人们觉得有许多事情需要记下来，于是就画一些符号来表示，这些符号就是最早的文字。它们很像一幅幅图画，慢慢地经过几千年的变化，就成了我

3、们现在学的规范的汉字。老师这里有几个古代的文字，它们会变成现在的什么字呢？想不想认一认，猜一猜？师：全部猜对了，真棒。看来小朋友对识字很感兴趣，老师就奖励你们一起去逛公园，好不好？（设计意图：陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这里通过猜谜的方式导入新课，让学生将所学的知识在游戏中进行复习巩固，学生们能够学得开心，充分调动了学生参与学生的积极性，诱发了学生学习新字的热情。）师（课件显情境图）：今天我们就随着一位大诗人到公园里去游玩。这个公园里都有些什么？你能按照从近到远的顺序说说吗？用上这样的句式。（课件显示：公园

4、里真美呀，有，有，有……）师：你观察得真仔细。你看这茂密的树木，树下的石凳，路边的小亭，远处的宝塔，诗人尽情欣赏着这美丽的景色，忽然发现了一些有趣的事情。（设计意图：从学生已有的经验导入，不仅激发了他们观察生活的兴趣，还把语文和生活结合起来，能非常自然的进入了新课的学习。）二、看图会意识字1.学习“亭”“停”。师：诗人在公园里发现了什么？（课件显示“亭”和亭子对照图）仔细看看图，再看看右边的字，你发现了吗？生：图上是一个小亭子，右边的念“亭”，也就是“小亭子”的“亭”。我还发现，“亭”字的那一点很像小亭子的顶尖；小亭子的窗口很像“亭”的“口”；小

5、亭子第一层的房顶很像“亭”字的秃宝盖。请小朋友们读读“丁”字，再读读“亭”字，你发现了什么？生：我发现了，它们的发音差不多。师：真有意思！上面是高表形，下面是“丁”表声，所以这是形声字。让我们牢牢地记住这个有趣的“亭”字。学生认读“亭”。教学生字“亭”。2.师：（课件显示“停”字和人停小亭边图），诗人也发现了这个有趣的小亭子，你看诗人来到小亭边不走了，看左边的字，你又发现了什么？生：小亭子旁边来了一个人，那个人就好像“停”字的“亻”。师：人来到小亭边不走了，不走就是——生：停。生：老师，我明白了。这就是人站在那儿不走了的“停”，刚才那个“亭”是“

6、小亭子”的“亭”。师：生活当中我们会经常用到这个字。想想，你在什么情况下听到或用到过这个字？生：来到家门口要停下，不能再走了。师：了不起！懂得多，做得好。（设计意图：苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。这一环节这样设计就是为了给学生一个做发现者的机会。）教学生字“停”。3.学习“鸟”“鸣”。师：“人来小亭边，停步侧耳听”（课件播放鸟鸣），他听到了什么？师：对于小鸟，小朋友们都很熟悉，（课件显示小鸟与“鸟”字的对照图）比比看，这只小鸟和“鸟”字哪儿最像？师：“鸟”字的确很像一只可

7、爱的小鸟。仔细看，这只小鸟在干什么？（课件显示“鸣”和小鸟鸣叫图）生：张开嘴巴叫。师：指着“鸣”问：读什么？（学生认读“鸣”）师：说到“鸣”字，老师遇到个难题，“鸣”是什么意思呢？生：“鸣”就是鸟叫的意思。师：你是怎么知道的？生：因为“鸟”字旁边有个“口”。这就表示小鸟张开了嘴巴在叫呢！生：小鸟得用口叫，所以“鸣”字是口字旁。生：鸟叫得用嘴，“口”就代表嘴的意思。师：这样我们就永远记住了“鸣”字是什么偏旁？生：口字旁。师：不仅告诉我“鸣”字什么意思，还告诉了我“鸣”字该怎么记。教学生字“鸣””师：小鸟叫时要用嘴，所以一看就知道“鸣”的意思，这就是

8、会意字。4.会意字游戏。接下来我们玩个游戏，叫猜字游戏。有四幅画，每一幅画有一个字，先看图，猜出这个字。小组讨论一下。5.学习“闻”。师