于海英经验论文

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1、且行且思，一路花香----精品课例实践研究经验论文新站中心小学于海英新课程改革以来，我们蛟河市新站小学主动发展，谋求变革，倡导科研兴校，不断催生了新的教育理念。去年我校承担了《精品课例的研发与教师教学能力培养的实践研究课例研究》这一课题，旨在以“课例”为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育——行动教育模式，既利于提高课堂教学实效，又利于教师教学能力的专业成长。打造科研型的教研团队。两年来，教研处引领教师积极开展课例研究，虽然不少疑惑，但也摸索出了一些经验。网络平台是进行课例教学研究的重要载体。学校相继组建了校园网、FTP资源库、教师专业发展平

2、台、个人教学博客、教学资源库网站，给广大教师提供了大量丰富的网络教学资源。设置了“课例资源”、“课例研究”、“课例论坛”等栏目，更是为教师的专业成长搭建了一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。结合“三课一研”活动，“三互、四助、五清”活动，我校开展“师徒结对”、“骨干示范”、“名师指导”等活动，在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的书写、教学反思的提练以及班级的管理等方面形成一种互相提高的形式。利用课例研究这一平台积累了经验，促进了自身的专业成长，初步形成了“以学习为中心，以问题为导向，深入分析观察到的问题和困惑，总结

3、一系列的经验教训，并运用于实际教学”的教研理念。改变——胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新我们的课例研究和以往教研课有很大的不同，具体体现在：一、改变听课内容，变关注教师为关注学生。以往的观课我们的关注点通常是教师，看教师的语言组织，执行教案的顺畅度等。课例研究中的观课我们采用点面结合的观课方式，把关注点集中在学生的身上，有关注到全班三种层次的学生个体，也有关注全班集体反应。我们把听课者定位为教学活动的参与者，听课前有充分准备、听课过程中关注学生的课堂活动、重视收集学生课堂反馈信息，获取学生全面的、真实的课堂表现。有“备”而听、并尽可能以学生的身份（模拟学生的思

4、路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，尽量获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。二、改变听课形式，变课堂实录为观察量表。这次的课例研究活动，我们把着眼点更多地放到学生的层面，发现了很多之前忽略的问题。比如后进生在课堂上到底学得怎么样，他们需要怎么样的帮助，他们更喜欢怎么样的学习方式，那些教学环节可以让落后的孩子重获信心等等。课例研究的观课与以往最大的不同是带着问题有针对性地去观课。以往是属于比较随性的，看到什么就记录什么，没有明确的目标。而此次在观课之前的探讨中，我们就提出问题，然后在观课表中将大家预设的难点用星号标出，让大家在观

5、课时有所侧重，更好地帮助大家解决问题。三、改变评课内容，变泛泛而谈为聚焦主题。以往教研课后的评课，存在“老好人”现象，“不说好，不说坏，免得惹人怪”。有碍情面，评课敷衍了事，走过场。大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。进行课例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受“乐趣”和“困难”所在，围绕主题，对课堂上生成性现象和资源进行探讨。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。四、改变评课形式，变专家讲堂为人人参与。

6、以往教研课后的评课，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，或仅仅是聆听领导专家一言堂。老师们评的少，听的多，参与积极性也不高。此次课例研究，不同于以往的教科研培训，教师从被培训者转变为真正的研究者，教师的主体意识得以唤醒。在与专家对话、与教研员结为研究伙伴的过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作，每一次，研讨教学中出现问题的过程中，富有经验的一线教师提出的金点子总能令思维峰回路转，老师们的隐性知识能够被保存和传播。充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的自由发表意见的空间，建设合作互助的教

7、师文化，培养教师的对话交流能力。收获——问渠那得清如许，为有源头活水来在此次课例研究的过程中，教研组成员们最大的收获是观念的转变。通过研究，大家达成共识：教育应以学生为主体，要培养学生自主学习和终身学习的能力，发展学生实践，思维，合作，交流与创新的能力。这也是我们的教育改革所追求的目标所在。随着课例研究的推进，一次次的交流，争论，思考，让智慧的火花绽放，老师们思索着、收获着、进步着，学习到了教科研方法，体会到了参与教科研的乐趣，并能在自己平时的教学中有意识地进行研究。课例研究成为了教师专业成长的大熔炉。教研组内每位老师在每轮课例研究结束后，都用文字记录下了自

8、己的点滴心得：（梁建平老师）对于语文阅读课的教学，在