惊弓之鸟教学设计实验小学于海英

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1、教学课题：长春版三年级下册《惊弓之鸟》教师：吉林省蛟河市实验小学于海英教学目标：1、联系上下文懂得“能手”“直”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。2、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比喻意义。3、有感情的朗读中体会更羸观察仔细，善于分析，从中受到启发。重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。学情分析：通

2、过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，能借助汉语拼音自读课文，具备了一定的听说基本能力，有一定的阅读、写话能力，但阅读理解能力还有待提高，写话语言方面表达还不够通顺、具体，需要老师进一步加强训练，逐步培养他们自主学习的能力。　文本教材与信息技术整合点分析：1、利用图片认识课文人物。　　2、利用文字展示分析课文，理解课文。　　3、利用音乐动画视频进一步理解课文并升华情感。教法与学法分析　　1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“

3、更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2．动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3．角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的角色体验中，使学生能

4、更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。学法：采用自主学习探究，小组合作讨论探究的方法学习课文。以学生为主，充分体现学生的学习主体性。教学准备　　①课前布置学生熟读课文。　　②课件。（PPT幻灯片、动画音乐超链接）③大雁学具。　教学过程：一、游戏引入，揭示课题。1、师：上课之前，我们来玩个游戏《听力大考验》根据老师播放的声音做出相应的动作，看谁反应最敏捷。2、有一个人不仅能听出声音，还能根据声音判断出喜怒哀乐，这个人就是更羸，上节课我们初读了课文，这节课继续学习《惊弓之鸟》这篇课文，生齐读课题。（设计意图

5、：由游戏直接导入课文，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。）二、品读课文，感悟情感。（一）学习第一段。（过：更羸是什么人呢？）1、指名介绍更羸。2、课件出示第一段（射箭能手、有名标红色）3、理解“射箭能手”。指名说说：“射箭能手”是什么意思？联系实际说说“画画能手”是什么意思？再推荐我们班都有哪些能手？6、理解“有名”。（过：那更羸是——生：有名的射箭能手。）指名说说“有名”的意思，可以换成什么词？（出名、远近闻名——）7、拓展《塞下曲》过渡。师：说到射箭能手，老师不禁想起了一首诗：林暗草惊风，

6、将军夜引弓。平明寻白羽，没入石棱中。诗中所赞颂的人是汉朝将军李广，他在射箭时，误将石头当成了老虎，把箭射进了石头当中。多厉害呀!可是，更羸比他厉害多了。他对魏王说了什么呢？请在书上找一找。（二）学习第二段。1、指名读，师评价。（师：如果读的时候把更羸的语气、表情、动作也加进去就更好了。）2、学生自己练读。3、模拟情境：老师当魏王，生读更羸的话。（三）学习第三段。过渡：是吗？魏王信不过自己的耳朵。1、课件出示第三段。（红字：信不过。）2、理解什么叫“信不过”？指名回答。3、指导朗读。师：是吗？这太不可思

7、议了!读——这真是闻所未闻，令人难以置信呀，魏王瞪大了眼睛，说——生读。（四）学习第四、五段。过渡：有，更羸说，请让我试一下。那就试一下吧！1、出示课件第五段。（红色字：直往上飞，直掉下来。）2、指名读，正音，评价小结：朗读时要养成字字入目的习惯，不能添字漏字。3、这两个“直”是什么意思？师：别急，在课文的最后一段有解释，请同学们拿起笔来，边读边找，再画出来。4、指名回答。（师小结：联系上下文理解词语是我们常用的学习方法。）5、出示折纸演示。（师读第五段，生演示。）（设计意图：直观演示，突破难点根据学

8、生的年龄特征，通过直观演示，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。）　6、师小结：同一字，在不同的词语或句子中所表达的意思也不同，我们要据词选意。7读第五段，要求边读边想象画面。（五）学习第六段。过：啊，真有这样的本事！1、课件出示：第三段、第六段说的话，标点用红色标出。2、你发现了什么？3、你能读出不同的语气吗？4、小结：呀，不仅文字会说话，连标点符号也会传情呀!同学们，我们读书时不但要养成字字入目的好习惯，还要仔细琢磨标点符号所表达的语气呀