儿童剧及幼儿认知发展

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1、2011年第12期Vol．40(总第293期)No12，2011GLOBALEDUCATION儿童剧与幼儿认知发展黄凯【摘要】本文以儿童发展的视角，首先阐述了儿童剧教育活动的由来;其次，依据多种发展心理学理论，分析了儿童剧在幼儿心智发展中的重要作用;再次，讨论了儿童剧在不同年龄段所产生的不同作用，指出这种特殊的教育活动对于幼儿认知发展的教育价值尤为重要。针对儿童剧的特点，文章进一步阐述了儿童剧对儿童心智发展及关键经验获得的作用机制，并以莺莺艺术幼儿园多年儿童剧探索的案例，说明了如何在幼儿园进行儿童剧教育活动的实践。【关键词

2、】儿童剧幼儿发展关键经验【作者简介】黄凯/上海崇明莺莺艺术幼儿园园长(上海202150)戏剧教育活动在欧美许多国家都广泛开展，儿时期最重要的学习方式之一。这就意味着儿童有的还列入正式的小学教学计划中。在台湾，这剧活动是顺应儿童天性的活动，并能推进其整体种戏剧活动在小学中也得到重视和开展。在大发展的活动。陆，网络时代和独生子女一代的青少年，被具象化将戏剧作为教育之用的思想，起源于法国思的电视、网络、游戏包围，或被类似“星期八小镇”想家卢梭(J．Rousseaus)最早意识到的两个教育那样一种以成人生活的具体场景约束孩子想象力

3、理念———“做而学”(learningbydoing)及“由戏剧的体验活动包围，他们更需要这种有助于身心发实践中学习”(learningbydramaticdoing);瑞士教展的活动。近年来，上海也有个别学校开始了相育家裴斯泰洛齐也认为最有效的教学方法在于学关活动，例如市三女中的教育剧场。四年前，莺莺生自己直接观察和体验，提出三种学习途径———艺术幼儿园开始尝试通过儿童剧推进幼儿身心发听闻声音(言语和音乐)、辨认形式、认识数字，言展的课程活动，但如何从理论和实践上阐述其作语和音乐中就包含戏剧的方法;而美国教育思想用机制，

4、尤其是如何理解儿童剧对幼儿认知发展家杜威(JohnDewey)在其经验学习理论中引用戏的作用，仍是一个亟待解决的问题。剧作为实验，他提出“从经验中学习”，认为“经验”具有持续性的特质，人们因为思维而产生经一、儿童剧的由来验，有了经验便产生意义，产生意义后便与未来的行动有了持续连续的关系。而在教育环境中运用戏剧表演是人类经验总和的缩影。人的生命戏剧教学活动，透过戏剧的角色扮演及模仿等，可和经验有限，但戏剧却让我们看尽人生百态，让我［1］以激荡出创意，从而获得经验的学习。们可以更好了解自己和他人。这种之于戏剧的体二十世纪二、三

5、十年代，随着进步主义教育运验，并非仅仅来自观赏戏剧时才有，而是自人类的动的流行，很多美国学校着手把“戏剧教育”推展童年就开始了。儿童天生是个演员，回想童年时到校园中，其中又以美国伊利诺伊州的伊文斯登常玩的游戏，躲迷藏、扮家家、官兵捉强盗或者模小学最具代表。他们邀请在西北大学戏剧系任教仿卡通中的人物……。这种戏剧性的游戏，是幼的温妮菲尔德·沃德(WinifredWard)到小学课—47—堂中开设戏剧课程。“创作性戏剧”(creativedra-ma)，就是由美国戏剧教育家温妮菲尔德·沃德二、儿童剧与幼儿心智发展于1930年出

6、版《创作性戏剧》(CreativeDramat-ics)一书的名称发展而来。它的特点是以戏剧形戏剧使人发挥创造性、自发性和独特性。对式来从事教育的一种教学方法与活动，主要在于于熟悉角色的扮演有助于对未知事物的探索。角培育儿童的成长，发掘自我资源。提供约制与合色的扮演，或者对不同角色表演的观察，都为新的作的自由空间，发挥创作力，使参与者在身体、心可能、新的理解的产生创造了条件。在扮演不同理、情绪与口语上，均有表达的机会，自发性地学角色过程中，人们会从新的角度体验这个世界，体习。“创作性戏剧”是一种即兴的，非展示的，以验他人和

7、自身的感受。富有创意的探索将促成新程序进行为中心的一种戏剧型式。在其中，参与的认知，为新的可能和变化打开通道。需要特别者在导演的引导下，去想象，实作并反映出人们的指出的是，儿童剧活动有其年龄适应性问题。虽经验，以人类的冲动与能力，表现出其生存世界的然儿童剧的程序适合于从幼儿到中学生的不同年龄阶段，但儿童在各年龄阶段发展上所需的关键概念以期望学习者了解它。创作性戏剧同时还需经验和心理工具不同，儿童剧所带来的教育价值要逻辑与本能的思考，个人化的知识，并产生美感［2］也会完全不同。对中学生而言，他们的语言系统上的愉悦。美国儿童戏

8、剧协会(CATT)于1977已经相对成熟，已积累相当的社会生活并具有一年所下的定义:“创造性戏剧”是一种带领一群团定的社会经验，特别是他们已进入了皮亚杰所称体，运用“假装”的游戏本能，共同去想象、体验、［3］的“具体运算阶段”甚至“形式运算阶段”，儿童剧并反省人类的生活经验。除了基本的定义外，在数学及科