《掌声》教学案例（刘璐敏）

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1、掌声第二课时教学设计天桃实验学校刘璐敏【教材分析】《掌声》是人教版小学语文三年级上册第八单元的一篇课文，这个单元主要是围绕“爱的奉献”来编排的。本篇文章描写了同学们的掌声让残疾女孩英子走出心灵的忧郁，走向充满希望和欢乐的生活。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程，引导学生认识到人与人之间需要关心、鼓励，学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。一、教学目标：1．有感情地朗读课文。2．通过引导学生抓住重点词句理解，从而休会人物的内心情感，感悟掌声内涵。3．懂得人

2、与人之间需要尊重、鼓励、关爱。学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学重、难点：通过动作和神态描写休会人物的内心情感，感悟掌声内涵，学会尊重和关爱他人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。三、教学过程：（一）复习导入，唤醒人物形象。1.概括课文，复习导入。掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？2.唤醒人物形象8通过上节课的学习，我们知道了以前的英子是一个什么样的孩子？现在她变得怎么样？（根据学生回答板

3、书：自卑忧郁活泼开朗）是什么让英子有了这么大的变化呢？（掌声）过渡：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们回到那一次难忘的故事会中吧。（二）体会人物的内心情感，领会掌声内涵1.课文的哪几个自然段描写了在故事会上同学们送给英子掌声的事呢？（2、3自然段）请大家默读第2、3段，划出描写英子动作、神态的句子，从这些句子中你感受到什么？可以把你的感受写在句子旁边。2.学生自由汇报，引导学生品读词句，体会人物的内心活动。(1)出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（学生谈读后的感受）(2)引导学生从动作中感悟人物内

4、心，抓住“立刻低下头”，体会此时英子紧张、慌乱、害怕的心情。（指导朗读：指名读，齐读）(3)出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。（生谈对这句话的理解）（引导生理解犹豫的意思就是拿不定主意，到底是上台还是不上台。她为什么犹豫？原因是上台担心同学嘲笑自己难看的走路姿势，不上台又担心老师不理解，抓住“犹豫”一词体会英子内心的挣扎、矛盾。“慢吞吞”“眼圈红红的”把英子这种挣扎、矛盾的心理表现得淋漓尽致，“慢吞吞”说明她内心的极不情愿，从“眼圈红红的”体会她内心的痛苦、难受。）（4）指导朗读

5、，读出英子强忍着痛苦的矛盾心理。师：英子就这样硬着头皮，强忍着痛苦，一摇一摆地走上讲台，谁能走进英子，读出她犹豫、无奈、痛苦的心情。(指导朗读：指名读，齐读。)3.聚焦第一次掌声。（1）过渡：看着英子强忍着痛苦一摇一摆地走上讲台，你想对她说什么？（生交流鼓励英子的话。）（2）就让我们的鼓励化为无声的语言——顺势而导，出示描写第一次掌声的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）（3）引导学生抓住“骤然间”“热烈”“持久”感受同学们通过掌声鼓励英子，表达尊重之情。（学生交流，师总结板书：鼓励）8(4)创设情

6、景，感受热烈的掌声里蕴含着同学们浓浓的关爱。师：瞧，英子正从教室的一角一摇一摆地走上讲台，请大家用热烈的掌声欢迎她上台。（生热烈地鼓起掌）师：掌声把你们的关爱和鼓励化成一种无声的力量，就在英子刚刚站定的那一刻——生再次感情朗读句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：男孩们一起为英子加油吧！女同胞们一起为英子喝彩吧！（齐读，男女生赛读，“一叹三咏”把感情朗读推向高潮。）4．聚焦第二次掌声。（1）在同学们的鼓励下，英子成功的讲述了自己的故事，引读，出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（2）这与第一次掌

7、声有什么不同呢？（3）根据生交流，板书：赞扬（4）假如英子就在你的身边，你会怎样称赞她？（生想象交流赞美英子的话。）（5）过渡：此时此刻，无言感激在心头，英子并没有说出一句话，她只是——（引读）出示：英子向大家深深地鞠了一躬，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：从这“深深地鞠了一躬”，英子想对大家说什么？（生想象交流英子的感言。）（6）同样的“一摇一晃”的动作，但英子的内心却发生微妙的变化，请同学们再读课文用心感悟完成下面的练习。（小练笔）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台，但她的头__________，眼睛不敢__________,

8、她感到_______________。在掌声里，英子一摇一晃地走下了讲台，但她的头不再_________,眼睛__________,她感到______