掌声教学案例

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1、《掌声》教学案例【背景】随着以王崧舟为代表的"诗意语文〃教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的追寻目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了《掌声》。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。【主题】诗意语文主张以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以个性高扬为风采，以智慧观照为神韵，以心灵对话为境域，主张将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认力，这一“诗意”缘于“情意”，因为语文教育心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能，所以只有充满“情意”的语文课堂，才有学生在语文课堂上的“诗意”栖息

2、。【情景说明】《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的H光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。所以教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是引导学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。本课的第二、三自然段，详细叙述了英子在同学们掌声在掌声前后,终于走上讲台的全过

3、程。教学这段时，老师紧紧抓住两次“掌声”，引导学生反复朗读，让学生进入情景中，仔细品味，体验人物的喜怒哀乐，感悟“掌声”的内涵。【教学片段】师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。生：自由读课文，小组交流。师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向丫那个角落，英子立刻把头低Y下去。从这句话，你感受到Y什么？生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。生：我感到这时的影子十分紧张

4、，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？生：读句子。师：他读得怎么样？生：他读得很流利，但没感情。师：我也想读一读，行吗？师.•老师读得怎么样？生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感生师生师生师师生师我觉得还可以读得慢点儿。你读读吧？读句子。你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。读句子。你读得比老师还好！你们还找到了哪些句子？读句子。出示：英子犹豫Y—会儿，慢吞吞地站Y起来，眼红红的。师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？生：愿意。师：

5、英子，你在犹豫什么呢？生：我在想到底是不是上讲台。生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。师：英子，你力什么慢吞吞的站起来？生：因为我实在不愿意上台。师：英子，你的眼圈儿怎么红了？生：我怕同学们嘲笑我。生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？谁愿意再來读一读这句话？生：读句子。师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。生：读句子。师：好多了。师：你有话想说？生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！生：读句子。师：你把一

6、个喰着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！生：齐读句子。师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里一一（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）生：齐读句子。师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读?生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。师：请全班女同学齐读。师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！生：英子，你真勇敢！生：英子，别害怕，我们不会歧视你！师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？生：这是激动的泪水。生：这是感动的泪水。生：这是幸福的

7、泪水。师：故事讲完了，教室里_一（引读）同学想用掌声告诉英子什么？生：英子，你讲得太精彩了！生：英子，你真行！生：英子，我真佩服你！师.•听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心尖涌动，她想说什么呢?生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！生：谢谢你们给了我自信。生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。生：我永远也忘不了这掌声！师：但小英什么也没说，只是向大家一一（引读）真是此时无声胜存声呀！师：让