开发教材资源、丰富写作教学-杜锐

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1、开发教材资源，丰富过程写作杜锐摘要：本文针对当前高中英语教学中写作教学受到轻视、抑或简单粗放地加以操作这一现状，提出基于教材资源的过程性写作教学策略，旨在融写作教学于日常教学之中，提高学生写作水平，发展学生综合素质。关键词：过程性写作；教材资源；以说导写；以读促学；以用练写一、引言我国英语界泰斗李赋宁先生，在他的教学生涯之中，多次引用一句话，“Everycourseisawritingcourse.”(胡壮麟，转引自魏莉薇等，2011)。而且，在他晚年回忆录中，明确无误地表示：“我有一个坚定的信念，就是学好英语，必须落实在笔头”（李赋宁，2005）。从李先生的言论中，

2、可以看出的就是他对英语写作的强调。的确，“说”与“写”作为两种最基本的输出方式，在学习语言的过程中扮演着不可或缺的角色。而较之于“说”，“写”更有它独特的性质。它要求更加准确、逻辑、乃至审美，于是“写”在内化语言知识、提高语言能力的过程中扮演着比“说”更为重要的角色，也因此更能显示一个人的语言水平乃至多维素质。写既是如此重要，写作教学应是摆在一个相当重要的位置。可是就笔者目力所及，当前中学外语写作教学是不容乐观的，主要存在以下几个问题：重结果轻过程，重技巧轻真情，重个人轻合作，重纠错轻赞赏。首先，不少英语教师的英语教育观还是应试教育观，课堂教学的重心依然还是语言知识和

3、阅读技能，而写作教学和写作练习基本不在常规正课上进行，而是放在考前突击，考中实写，考后讲评这几个时段。其次，即便是“突击”与“讲评”，教学过程中“教师单向传授写作技巧”也是重点，没有铺垫，没有交流，学生真情表白的空间也是压缩为零。最后，对于学生的写作成品，教师收齐，然后就是红迹连连，精批细改，不可谓不用心。可是如此“用心之作”往往换来的却是学生匆匆几眼之后的弃之一边。总而言之，当前的写作教学一方面强调写作结果，一方面对如何提高写作结果又欠探究，甚至对“教师单向讲授”这一方法所致的“学生‘写意无，写不出、写套话、写受挫’”的危害熟视无睹。于是，如何突破这种困局应该是每位

4、老师亟待思考的问题。如何破解这种困局？笔者觉得“基于教材的过程性写作”不失为一种有效的解决方案。二、过程性写作过程性写作（ProcessApproach）是针对结果性写作（ProductApproach）而言的。后者视写作为一种独立的个人书面编码活动。它所关注的是写作的最终成果，而对写作者的“情感激发、观点交流、以及资源获取”等一系列发生在写前的活动、以及“如何面对评判，以及基于评判的交流、思考与修改”等一系列发生在写后的活动不予关注。这种认识反映到教学方法上就是：直接为学生提供可供仿写的范文以及学生最终成果好坏的评判标准。这种“直接提供”，表面上以最少的时间成本，将

5、优质的语言输给学生，但是它容易窒息学生的写作动机，浇灭学生的写作兴趣乃至学习兴趣，最终导致学生学习英语动机不强。与此同时，由于写作过程缺少铺垫、准备，学生的“成品”也让教师批改受挫。于是，一种“教得累、学得苦、效果差”的局面由此产生。而过程性写作的理论基础是人本主义教育观、建构认知理论和交际语言教学理论。它把写作过程视为一种复杂的、循环式的认知、思维和信心沟通过程9，让学生对他们自己所处的形势做出判断并由自己找出解决问题的方法（White.R&V.Ardat,1991,转引自尹世寅，2007）。这种认识带来方法论上的意义就是：强调准备、重视过程、倡导真情、鼓励合作、多

6、元评价。过程性写作在宽松的环境下以学生为主体，可以有效增强学生的写作意识，提高写作能力，让学生对写作不再讨厌和恐惧。而且在这一过程中，学生其它方面的某些技能如口语、阅读、思维等也得到锻炼。当前，过程写作途径已成为西方写作教学的主流（邓鹂鸣，2003）。如何运用其教学理念、教学原则和教学方法加速我国高中英语教学的改革，应成为我们亟需探索和实践的课题。笔者在自己的教学实践中，一直在思考：如何最便捷地操作过程性写作？如何既能不增加教师的备课任务，又能让写作教学在一步步地铺垫中走向学生？思考的结果就是，将写作任务与教材资源结合起来，将写作融入日常的教学。三、教材资源的利用实施

7、过程性写作教学当然可以不依赖于教材。教师在熟悉整个课标知识体系的基础上，联系学生生活，自行设计一些写作话题当然是无可厚非。但是，这样做自是需要教师相当的教学功底以及教学准备。而与此同时，教材作为日常学习中最常用的载体，是教师、学生不可逾越的重要资源。所以，结合我们教材资源，进行过程性写作教学，应该是每位教师“何乐而不为”的，因为它简单易操作，有时甚至是仅仅向前走一步。（一）结合Warming-up，以“说”导“写”在处理每个单元的warming-up部分时，有的教师将其与阅读或听力整合在一起，有的教师将其独立处理，而留下讨论、预习等任务。笔者以为，要