开发高中教材资源，加强写作过程性指导

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1、开发高中教材资源，加强写作过程性指导　　【摘要】本文分析了高中英语教学及学生写作中遇到的困难，提出了开发高中教材资源，加强写作过程性指导这一理念。笔者结合教学实践，细化写作课堂教学，加强对写作的过程性指导，从而解决学生无话可说或难以表达的问题。　　【关键词】教材资源；写作脚手架；写作过程性指导　　一、引言　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。这

2、四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。写作能促进语言知识的内化，培养学生运用语言的能力，是学生语言综合性技能的体现，但也被认为是学生最难掌握的技能。　　在教学实际中，不少教师往往把考试或测验中的作文练习视为写作训练，或者给学生布置一篇作文让学生课后完成，只关注学生所写的句子、词语、格式是否正确，考试能否过关，而不关注学生在写作过程中的实际需要，没有将学生写作过程看成像其他语言技能发展的过程一样，需要通过各种形式的课堂交流、引导和支持来实现。由于长期缺乏较规范的课堂写作过程性指导，大部分学

3、生写作思维混乱，无话可说或者难以表达，文章逻辑性不强。写作在高考英语中所占分值较多，但学生得分率却很低。3　　二、写作过程性指导的教学实践　　笔者充分利用教材资源，有效整合教材内容，设计有效的写前活动，搭建写作脚手架，对学生写作过程进行指导，使学生有话可说，易于表达思维。例如：外研版book1Module6SpeakingandReading这部分有四个任务：词汇、读一篇有关手机的三句话短文、回答问题、讨论问题。手机在学生中很普遍，但大多数学生不能正确使用，并且对于学校严格禁止学生携带手机这一校

4、规非常不满。笔者对教材进行处理，设计了一节写作课。　　Step1ReadthepassageaboutmobilephonesinChina.　　Step2Doaclasssurveyaboutmobilephones.　　学生通过填写上述调查表开始思考手机真正给他们带来的是什么，并站在学校的立场上思考学校禁止学生携带手机的校规，从而理解并自觉遵守这一规定，无形中渗透了德育教育。　　Step3Makeaconclusionandwriteashortpassagetoreportthesitua

5、tionofusingmobilephonesinyourclass.Usetheexpressionsfordescribingpercentageandnumbers.　　Example：　　Whilemobilephoneshavebeenincreasinglypopularamongthestudents，concernsoverwhetherthestudentsareallowedtousetheirmobilephonesatschoolalsoarose.　　…%ofthest

6、udentsthinkweshouldbeallowedtotakephonestoschool.Because….　　But…%ofthestudentsthinkweshouldnotbeallowedtotake3phonestoschool.Because….　　Inmyopinion，….　　这个部分让学生就调查结果写一篇短文，对所学内容做了有效的输出，并且结合Function部分，练习了百分数和数字的表达，一举三得。笔者在这节课中对教材内容进行适当补充，加强对写作的过程性指导，更贴近

7、学生实际生活，激发了学生学习动机，提高了课堂教学有效性。　　三、结语　　教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，设计出适合学生写作的话题，加强写作过程性指导，提高学生综合语言运用能力。同时我们要提高专业化水平，形成开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，才能在备课、课堂、教学中游刃有余，从而适应社会发展对教师专业化努力提出的新要求。　　【参考文献】　　[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准

8、（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003　　[2]石锡伍.利用教材资源开展写作训练的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2008（5）：17-213