利用语文教材资源进行写作指导

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1、利用语文教材资源进行写作指导长期以来，在语文教学实践中，作文教学与课文教学严重脱节，课文教学只是讲解课文，作文教学只是针对定的题目、材料进行习作训练,两者Z间联系很少。对于课文教学，教师会从句段到篇章，从大意到中心,从分析到归纳逐一钻研，耐心体会。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和写作技巧指导，每次的作文指导与讲评也遵循相同的步骤：审题、构思、列提纲、选材、一般要求、佳文示读、通病例讲等，为作文而作文,学生根本无法提高自己的语文能力。因此，笔者认为，在新课标理念的引领下，语文教学的当务Z急是为课文教学和作文训练组建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，在课文教学中

2、渗透作文教学，利用教材中的写作资源进行写作指导，以有效提高作文教学的效果。一、积累教材资源初中阶段教材中有佳作上百篇，如果巧妙地加以使用，对学生的写作会产牛巨大的影响。许多佳作被大脑吸收、交汇、消化，其中的炼字技巧、用词艺术、特殊句型、典型结构等会被学生牢记于心，当写作需要使用结构、语汇时，它们会经淘汰、筛选源源不断流出笔端。所以在语文教学中,笔者首先会给学生开列一些必读书目、必背书目，让学生加强读背积累，来丰富教材资源。二、进行写作指导在平时的教学设计和课堂教学实践中，笔者尝试渗透作文教学，指导学生研究课文的标题，让他们学会如何拟个醒目的标题；指导学生研究课文的开头，让学生

3、掌握写好作文开头的方法；指导学生研读文章的结尾，让学生习作的结尾更加绚丽……经过几个学期的实践，笔者发现效果很明显，学生写作的基本方法、技巧等都有了大幅度地提高。如笔者让学生从《从百草园到三味书屋》屮体会作者对两种生活的描写，感悟对比手法的特色，学习对比描写的方法并加以运用；从《爸爸的花儿落了》中学习运用倒叙写法等；从《鸟》中体会修辞手法及反语的运用，同时体会作者语言之丰富、用词之巧妙。在课文教学过程中，渗透作文教学，进行写作指导。(-)从研读文本中渗透写作指导笔者让学牛一起甜味课文题目、品味开头结尾、甜味课文语言、品味课文构思与立意，在品味中学习、提升。具体为：一是借课文文

4、本丰富学生语言。让学生积累课文屮用词生动、句式灵活、修辞优美、化用诗词巧妙的句子，以丰富学生的语言储备。二是借课文思路培养学生的创新思维能力。课文中作者看待问题的思路，可启发学生去思考、去创新，学会从不同角度去分析问题。例如对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的阐述，就能借课文思路培养学生创新思维，写出立意新颖独特的作文。三是借课文表达方法深化主题，完善作文结构。例如，《故乡》一文就通过描写二十年前后闰土与杨二嫂生活的不同，以对比来深化主题；也可以让学牛在写作时借鉴课本中课文的结构，例如，总分总结构、倒叙结构、插叙结构、先叙后议的结构等。（二）从仿写训练中加强写作指导利用文本

5、中的写作资源指导学生进行仿写训练，可以有效提高学生的写作水平。一是利用整个课文进行仿写训练。学《藤野先生》可让学生仿写《我的老师》，学《赵州桥》可仿写《XX桥》，学《雄伟的人民大会堂》可仿写《我们的校园》……教材中的课文都是佳作，都值得反复诵读，体会语言、结构、写作技巧等，进行仿写训练。对不同写作水平、不同年级的学生，要选择合适的课文仿写。二是利用课文中的句段进行仿写训练。如孙犁的小说《芦花荡》中有不少文笔优美的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片芦苇，奔着东南”，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，可让学生仔细体味后，再仿写几句。选择课文中用词生动、句式优美、灵活运用

6、修辞、化用诗词巧妙的句子指？a?生仿写，可在点滴的训练屮提高学生的语言表达能力。利用初中语文教材中的写作资源进行写作训练与指导，让它渗透到学生的文章中去，并持之以恒，可以对学生的写作产生潜移默化的影响。假如我们能再进一步，继续深入探究体会，我们还能发现很多可贵的写作训练资源与训练机会，将这些可贵的资源与机会巧妙运用起来，可以对学生的写作起到润物无声的效果。三、在阅读与反思中提高广泛阅读课外书籍，是获取写作素材的有效途径。因此，笔者充分利用学校的图书资源和学牛手中的课外读物，每周组织一次读书活动，通过“借读”和“换读”，扩大学生的课外阅读量，扩充学生视野，以此来半富学生的写作素

7、材。同时，笔者要求学生每周做一次课外读书笔记，在对优秀文段进行摘录的基础上，对读书的心得体会进行记录。经过这样的引导，一段时间后，大部分学生养成了从课外阅读中积累独特素材的好习惯。此外，阅读成果的展示也是学生素材积淀的有效形式，如举办手抄报专栏、经典诵读活动、优秀读书笔记展览等。在学生积累起丰富的素材后，将每次习作所要用的素材按构思的顺序组合起来。注意素材要衔接精密，素材与素材之间最好有过渡句来连接，这样可以使行文流畅；也可以引用名言警句引出材料。有时候还可以通过镜头式的方法将材料用到文章之中，这样就可