利用教材名篇进行写作指导

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1、利用教材名篇进行写作指导福清市元洪高级中学王晓玲在我们的教学中，经常过多地注重了阅读教学，而忽视了写作教学。我们每个学期两本课木，每木五个单元，其屮文言文又占很人篇幅，所以人家总感觉腾不出时间来进行写作教学,能够写完一篇作文后有讲评课就不容易了，或者写作前有进行简单的指导也已算是好的。而更多的老师则是完成每学期几大几小的作文任务，忙得连课堂写作的吋候都没有，让学生回家写，于是学生就开始百度抄袭等方式，然后交上來打个分批几句话，大家任务完成。导致三年教学结束后，学牛的写作水平基本没有得到提升，这是我自己在教学屮感受深刻的一点。但对写作教学又经常觉得无处下手，所以我想，如果我们

2、能将阅读教学和写作指导联系起来，那应该可以做到化整为零，真」E把写作训续做到实处。为什么耍用教材名篇来进行写作指导呢？我们给学生进行写作指导的吋候经常会找一些例文进行讲评，这些例文一•般是他们的同龄人所写，而我们教材中的选文则基本上是名家名篇，如果用來进行写作指导，岂不是比学生作文更具有说服力？而且，如果对教材篇目进行模仿和学习写作的训练，同吋也能加深学牛对课文的理解和把握，同吋也促进了课文的学习，真正是一举两得。我记得很深刻的一件事是，这学期去听初中语文老师的课《谈生命》,里面有一句话，我觉得非常之美：“愿你生命屮有足够的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”可是当我回到我的高三

3、课堂上跟学生说起这句话时，全班学生一片茫然，有些学牛甚至说，我们没有学过冰心的这篇文章呀！可见，许多我们费尽心思上的阅读课，学生根本就没有入耳,更逗论入心了。那么，怎样利用教材名篇来进行写作指导呢？冇人会说，教材就那么儿篇，用教材来指导写作，方法太过陈川。对此，我的观念是，经典历久弥新。我在教学中始终把握两个原则,就是新和美。语文课一定要讣学生感受到新鲜,能够与时俱进地给学生补充新的优秀作品当然最好，如果不能，那么文章可以是IH的，因为所有经典篇目都是IH文，尤具是千年前的诗歌散文，但我们教给学生理解运用的角度必须是新的。我以为，用教材名篇來指导写作可以从以下儿个方而入手：

4、一、从课文学习中积累写作素材课文中的人物故事，名言警句等都可以积累下來作为素材，建议让学生从高一开始就准备笔记本专门进行课本索材积累。这一点我们町以在网络上找到很多相关资料，我这里就不多讲，但是我的建议是，我们应该真正让学牛读懂读透课文，真正理解人物或语言，这样学生所积累的索材就不会是千篇一律的，诸如司马迁忍辱求存，陶渊明归隐出园,李白笑傲权贵等，这些常见素材倒不一定多讲，而许多学生忽略的《阿房宫赋》《赤壁赋》和《游褒禅山记》《兰亭集序》这些文章中的观点，反而有时候能给人耳目一新的感觉。比如上次省检的厦门优秀作文中有一篇，学生这样写道：“古时的封建时代，知识分子被限制思想自

5、由，其至到了明清时期有了锦衣T和文字狱，自由思想处处受限。屈原也在《离骚》屮长叹：'众女嫉余Z娥眉兮，谣诙谓余以善淫。’知识分了立足何其艰难。”这里恰到好处地引用了《离骚》屮的这个句子，使得文章的内涵得以提升。我们其他的课文，英至是科技类说明文，哲学类散文中，有许多可以提取应用的素材，如果稍加整理，用起來一定会别有新意。二、向课文学习文采这一点可能是我们在利用教材上最容易的一点。对课文名句的胃接引用或化用，部是很好的方式。上周在进修校听吴家娜老师的讲座，她也提到，我们学生白己没有文釆，可以向课文借文釆。引用古诗文名句，或化用变形，都能提升学生的文釆。例如她提供的一篇例文中，

6、学牛使用了“尽吾志可以无悔”作为文章的题目，像《滕王阁序》中的名句“老当益壮,宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”、“东隅己逝，桑榆非晚”等名句，也是能够对文章内涵和文采起到提升作用。而对古文的新解，有吋候也会引发学生的学习兴趣，从而让学生对课文更印彖深刻，运用起來也更从容自如。我曾举过一个例了给学生看，这是姜文在邀请周润发和葛优演出《让子弹飞》时的两封信：致周润发书致发哥发嫂：香江匆晤，所谈甚欢。新片故事，随信奉上。故事锤炼数载，脚本即将出炉，人物之妙,惊古烁今，片中，兄将分身异术，同饰真伪，定为兄之演技提供辽阔空间，创影林之美谈。发哥盛名，中外有识；为艺厚道，技盖群雄

7、。此角色必助发哥携已获之辉煌，跨更高之巅峰。新片旨在造中国之西部黑帮电影。诙谐荒诞，凌厉跌宕。昔有Leone（莱昂）之通心意粉牛仔戏，今有吾辈之麻辣袍哥西部片。发哥之角，既有曹孟德之雄，又具周公瑾之英，且常自诩诸葛孔明。回肠荡气，出人意表，发哥出手，定收放自如，出神入化，万千fans,翘首期待！谁敢做他人之想？！新片除愚弟之外，尚有葛优兄加盟。真可谓：三江汇处有富域，三雄鼎力看妙篇。壮哉美哉！放眼中原，勃勃生机；星汉灿烂，交汇其里。闻听发嫂令下，发哥将至，上下同仁，无不振奋！早春二月，岭南草长；杂花生树，群鸥竞飞。