第15课明朝君权的加强

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1、第15课　明朝君权的加强 教学目标知识与能力：⑴知识目标：引导学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省，权分六部，设置锦衣卫，以八股取士，明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等基本史实，以及加强君权的作用。⑵能力目标：联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。过程与方法：⑴制作本课的多媒体课件，增加课堂教学的直观性、趣味性。⑵通过设疑讨论、辩论会、表演小品等形式，引导学生进

2、行探究性学习。⑶通过查阅资料、准备小品等活动，培养学生运用辩证的方法评价历史现象的能力。情感、态度和价值观：要求学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。教学重点和难点及处理方法重点：明太祖加强君权的措施。通过前引后联、温故知新、换位思考等一系列的活动与探究，达到切实理解君权加强的措施。难点：八股取士。通过化繁为简，化难为易，通俗的解释“四书”、“五经”、“八股文”等概念，使学生对“八股文”有相应的感性认识。对“八股取士”造成的影响，可组织辩论会、表演小品等

3、形式，使学生学会用辨证的方法评价历史现象。课前导学阅读有关明太祖、明成祖的历史故事和历史资料，查找有关特务机构锦衣卫的故事，编排历史小品：“八股取士”。教学策略和方法指导学生阅读教科书，从教科书提供的材料中，有针对性地提取有效信息。采用合作交流，小组讨论、活动与探究、发散思维的方法，让学生掌握明朝君权的加强等基本知识。采用辩论会的方式，让学生学会运用辩证的方法评价历史事件。教学设计本课是以明太祖、明成祖加强君权的措施为线索来展开的，通过引导学生搜集和整理课外资料，合作交流、小组讨论等方式积极参与课堂教学，对历史事件“明朝君权的加

4、强”和“科举考试”，要鼓励学生从不同角度提出问题和发表不同的见解，培养学生的知识迁移的能力和创新意识。教学资源自制本课的多媒体课件辅助教学。音像资料《上下五千年》等。教学过程教师活动学生活动预期效果 导入新课：多媒体显示图片《朱元璋》。请你辩一辩：这两个皇帝是一个人吗？为什么会有这样大的反差？他就是明太祖朱元璋，1368年初，建立明朝。建立明朝后，他和他的继承人是怎样巩固明朝统治加强君主专制的，君权加强的措施给明朝和后世带来哪些影响，下面我们就来学习这方面的内容。 学生进行争论，表明自己的观点：前者相貌合乎历史，后者进行了美化。

5、尽可能多的提供信息，可以吸引学生的注意力，调动参与的积极性。 讲授新课：一、明太祖加强君权的措施1、元末农民起义和朱元璋建立明朝。我们通过一段影视资料，了解朱元璋是怎样领导农民起义军，推翻元朝统治建立明朝的。2、朱元璋加强君权的措施元末农民战争以改朝换代而告终，中国的历史掀开了新的一页，明朝建立初期，社会矛盾复杂，政局动荡不安，面对严峻的形势，朱元璋为了朱家统治的长治久安，他开始总结历史经验，寻找巩固统治的办法，那就是要加强皇帝的权力，让所有的臣民都无条件地按照皇帝的意志行事。 学生带着问题观看影视资料。播放影视资料，形象、直观

6、，有利于学生接受更多的信息。 很多同学都有远大的志向和理想，下面我们就进行一个分组讨论。换位思考：多媒体显示：假如你是当朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施让所有的臣民伏首贴耳的听从皇帝的指令呢？讨论的结果请各组同学派皇帝代表上讲台发言，阐述你们的意见。⑴政治方面：改革行政机构，加强君主权力。　明太祖对国家机构进行了改革，主旨就是加强君主专制．他分散和削弱臣僚权力，使“权不专于一司”，朱元璋先是从削弱地方权力开始的。①在地方， 学生先分组讨论，然后分别以皇帝的身份发言，可能内容较多，教师可以进行引导与归纳。 换位思考可以让学生充分的深

7、入角色，自己提出假说，并进行验证、推导出结论。废行省，设三司：我国的行省制度始于元朝，它统管一个省的行政、财政和军事，显而易见，这时地方职权极重。明太祖下令废除行省制度，分设三个衙门，分别掌管财政、司法、军事。 活动与探究：问：怎么就能加强了皇权呢？就是把行中书省总揽的大权分散给三个方面；三司各行其职，不相统属，三者互相牵制，各自直属朝廷；三司长官都是由皇上派遣，事事都须秉承皇帝命令，这也就达到了中央对地方的控制这一目的。权力集与皇帝一人手中，君权空前加强了。②在中央，废除丞相，权分六部。自秦汉以来，原先中央的大部分权力掌握在丞

8、相手中，他既是皇帝的助手，又起着限制君权的作用。地方改为三司后，对地方的控制、指挥权也都集中到中书省来。丞相的职权愈重，权威就愈大，朱元璋是不能容许“宰相权重”的，他借机废除了中书省，取消了自秦汉以来延续了1500多年的丞相制度，将原来由丞相统辖的六部升格，直接