《分数的基本性质》教研案例

《《分数的基本性质》教研案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、柳州市驾鹤路小学2013春学期教研组长展示课研课案例----柳州市驾鹤路小学五年级数学教研组组长：覃新宁执教老师：覃新宁组员：蔡越宁刘小全《分数的基本性质》研课案例一、认真研读教材：为了把“分数的基本性质”这节展示课上好，呈现出“以学习者为中心”的活美课堂教学的研究水平。我们年级组的数学老师对教材进行了认真深入的研读。我们认识到：“分数的基本性质”一课在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。于是我们制定出了本课的学习目标是:

2、1.我能探索发现分数的基本性质。2、我会应用分数的基本性质把不同分母的分数化成分母相同而大小不变的分数。教学流程为：故事引入——自主合作探究——分层练习——反思小结。二、积极试教，反复磨课。我们一共进行了三次试教，每一次试教我们都能针对课堂教学中存在的问题进行反思，修改教案。起初，我们认为对于“分数的基本性质”这一规律学生比较容易理解，不用老师多讲，学生在掌握和应用上都没什么大的问题。第一次试教课上下来，我们感觉覃老师“教”的多，学生自己“学”的少，学生对于分数的基本性质的认识和理解不是很深刻，缺乏有效的活动经验。学

3、生表述规律的机会少了一些，这不得不让我们重新思考所上的课：到底学生是否真正理解了“分数的基本性质”呢？还是只是在我们的“精心设计”下的被动的接受呢？基于以上原因，我们对教学设计进行了二次修改课，重点思考以下几个问题：怎样才能把教师的“教”变成学生自己的“学”，从而建立探究式的学习模式？怎样向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主观察、交流讨论、合作探究中真正理解和掌握分数的基本性质这一重要的规律？第二次试教时我们给每个学生设计了一张自主学习卡：从左往右观察，比较下列每组分数的分子和分母，它们各是怎样变化的？（

4、1）＝＝（2）＝＝以及小组合作探究卡：从左往右观察和从右往左观察，下列每组分数的分子和分母，它们各有什么变化规律？（1）＝＝我们发现的发现：请举出几个这样的例子：通过采用小组自主合作探究学习分数的基本性质，我们发现本节课的目标导学明确，重难点突出，能有效组织学生开展探究活动。整个的教学环节也比较“顺”，学生能通过自己的独立观察和小组同学的交流发现等式中隐藏着的规律。但同时我们也发现执教老师对于有些问题的指向性不够明确，如：让学生观察、、三个分数时，问：你有什么发现？学生不知从哪些方面来回答，若问：三个分数的大小怎样，

5、问题会更具体些。此外由于教师在组织学生进行小组合作探究学习室没能严格控制时间，导致检测学生的分层练习无法顺利完成。针对问题，我们再次商讨了解决策略：1、多让一些孩子来说、、三个分数为什么是相等的。2、学习目标二改为：我能运用分数的基本性质解决实际问题。3、分数的基本性质可让学生通过举例、观察，判断来进一步理解性质中的关键词：同时、相同、0除外，让生真正悟出这一性质，充分体现以生为本的教学理念。在第三次试教后，我们正真感受到了学生才是在老师精心设计的小组学习活动中自己去发现和验证“分数的基本性质”，去运用性质解决实际问

6、题，我们的研究试教课让我们小小地欣喜了一番。三、反思提升：按照我们的研课计划，4月22日我们组覃老师如期上了这节展示课，我们认为有以下几个亮点：1、充分了解学生的学习起点，并以此为依据来进行教学。奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，而我们所面对的学生却是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。因此，我们做到了

7、因材施教。大胆地设计了以“质疑——验证——完善——应用”为主线的教学过程。采用故事引入，质疑阿凡提为什么会笑？他对三兄弟讲了哪些话？引出新课，明确学习目标。再由学生看图说出、、三个分数为什么是相等的？把学生引向更深层次的探究学习中，师追问：能用自己的方法来验证一下，提出有力的证据让老师也信服吗？接下来便是学生的独立验证和小组交流，最后再逐步完善“分数的基本性质”。这样的教学设计与实施，正是考虑从学生的实际出发，学生的认知为现实起点，做到“以学定教”。2、以学生的自主探索为载体，教给学生科学验证的方法与态度。在本课中，

8、当学生从找大小相等的分数入手，提出“分数基本性质”的内容时，教师马上对学生的想法提出了质疑，从而激起学生主动探究的欲望。然后，为学生提供了自主合作学习的资源让学生进行小组交流。这样的学习过程，充分尊重了学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过