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时间:2019-05-06
《中学数学研究-上070300“擦隐法”的教学实践与思考》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、资料编号13672杨正浩发表在上070300上属于教法、模式、变式题为《“擦隐法”的教学实践与思考》问题的一种策略,研究火㈨的单调性,还得另辟蹊径,我们目前所学的工具还是有限的,有兴趣的同学,可以用几何画板先作出它的图象,看有什么结论综合擦隐法在教学过程中运用得比较普遍,尤其在几何教学过程中,当一些图形太复杂的时候,笔者经常擦去(或遮挡)部分图形,让学生清晰地发现问题的解决关键.笔者经常提醒学生自己采用擦隐法来研究问题,经过一段时间的培养,学生习惯了老师的做法,当老师拿起粉笔擦欲做擦的姿势的时候
2、,有的学生马上反应过来,甚至示意笔者停一下,让他们自己来擦.2.“擦隐法”运用的几点思考其实,“擦隐法”并非是什么新鲜的方法.从信息加工理论上来讲,“擦隐法”属于优选部分信息加工、排除非本质信息干扰的一种教学策略,可以培养学生的信息筛选和加工能力,提高他们的思维发散和探究能力.多年的“擦隐法”教学实践,笔者积累了一点经验,以下是笔者的几点思考.2.1正确处理好“擦”与“隐”、“涂”的关系有人可能认为,既然要擦去一些无关信息,何不先隐去这些信息?笔者认为,这是有一定区别的.擦隐法的意图之一是在提供
3、问题的全部信息后,让学生自己去排除一些干扰信息,以提高学生的“抗干扰能力”,迅速抓住问题解决的关键所在.当然,先隐去一些本身教师想要“擦去”的信息(如全部结论或全部条件),可以提高学生的思维想象和发散能力.在黑板上“擦去”一些信息,实际上是笔者的一种形象说法,在具体的操作时,教师往往不是真的擦去,而是采用“遮”(用手或其它工具)的办法,因为一些信息隐去只是暂时的,一会儿又要用到.必要时,可以采用“涂”的办法隐去部分信息(也可以采用彩色粉笔划线等)以部分“替代”“擦”的效果.笔者发现,一开始就隐去
4、问题的部分信息,发散度很大,往往需要教师具有一定的教学能力,引导学生重新回到原先想探讨的数学问题上来,但这样使我们教师和学生往往有意外发现,为我们教师提供第一手材料.而问题提出后,采用擦去的办法,对学生具有一定的定势作用,是隐去信息的一种过渡手段.采用“涂”(基本上保留痕迹的“半涂”状态,全涂则基本等效于擦的效果),却比擦的定势导向更明显一些.教师应该注意“隐”、“擦”、“涂”的教学技巧,有策略地培养学生的发散思维.2.2灵活使用“擦隐法”,让其成为教学的有意识行为刚开始使用“擦隐法”来进行解题
5、教学,也是无意识情况下进行的.有一次,笔者把问题的条件抄漏了,一个学生指出后,笔者顺势提出:“如果没有这个条件,我们能否解题或者自己补充条件?”就这样,后来的教学中就有意识地使用“隐去”“擦除”“涂抹”等手段来处理数学问题的部分信息,并将其统称为“擦隐法“擦隐法”对培养学生思维的各方面非常有好处,教师应该讲究策略.首先应该根据教学的具体过程而灵活使用该法.一般来说,处于技能训练的模仿和初步学会阶段,教师可以少使用该法,而到综合练习及复习等阶段时,教师应该选择适当的问题采用“擦隐法”来辅助教学,增
6、加“擦隐法”使用的频率;其次,“擦隐法”应该成为教师的有意识教学行为,有意识、有步骤地贯穿于教学的始终,让自己“擦得有法”和“擦得有理”,让学生觉得“擦得自然”,并让学生自己主动地“学着擦”;第三,要注意“擦隐法”的一些负面效应.一方面,如果运用不当,将导致板书凌乱、不整洁,甚至会干扰学生的思维.因此教师在使用“擦隐法”之前,应该先构思好板书,尽量使其整洁;另一方面,学生在完成作业的时候,他们基本上是采用圆珠笔或钢笔,无法像使用粉笔擦那样自在,很可能演化为随意在作业本上涂抹的不洁行为,教师在平时
7、教学中应该注意引导.参考文献[1]高中数学第一册(下)试验修订本.必修.人民教育出版社.2000.11.[2]高中数学第二册(上)试验修订本.必修.人民教育出版社.2001.10.
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