【文本】《春夏秋冬》课例评析

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1、《春夏秋冬》课例评析裴老师:张巍老师执教的《春夏秋冬》一课是部编语文一年级下册第一单元识字的开篇课文。这是新选编进教材中的一篇内涵与语言皆美的新课文，内容表现的是自然之美。这篇课文借鉴了古代蒙学读物的形式，加以改造后，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有传统文化内涵。张老师的教学以引导学生背诵一上课文《四季》为起点，先将学生带入情境中。接着通过多种形式的读记交流活动来调动学生读记的主动性。下面，就请张老师来谈一谈自己在设计这一部分教学环节时的想法。张老师：谈谈对在多种形式读中互动检测生字词的设计意图。（ppt跟播：借助拼音初读-同桌检测读-开火车带读-齐读-去掉拼音

2、检测读-配图读-连线检测读-配乐韵律读）张巍：在这一环节，为了让学生读好、读准词语，我设计了多种形式读的活动，虽然都是在读，但是每一次读的目的都是不同的，每一次的认读对于学生来说都是新一层次的提高。开学伊始，基于对学情的一些了解，我考虑到学生可能会出现读不准，不敢读的情况，因此我采取借拼音自主拼读的形式，鼓励他们敢于读，不怕读。在学生自己拼读的过程中，我又发现有些学生拼读的不是很准确，针对这样的问题，接下来我采取同桌互为小老师检查读的形式，让学生互相帮助，相互学习，而老师也在其中穿插指导。前面这两次认读学习都是学生在进行自主学习，读的怎么样，相互指导的对不对老师都不得而知，接下来的

3、开火车带读是一个正音示范的过程，明确了正确的读音，这之后再进行指名读就能够让老师尽可能多的了解学生学习的情况，有针对性的进行指导。我想学生对词语的学习应该不仅限于会读、会认，更重要的是让学生理解了这些词语的意思，能够借助画面联想相关的词语，这也是图文结合学习的意义所在，所以接下来我设计了让学生结合画面说词语、看图找词语连线的环节，从多角度检测学生的学习效果。基于一年级的学生年龄小，节奏感强的特点以及学习内容中的词和短语琅琅上口的特点，后面我还以配乐韵律歌的形式引导学生从整体上来梳理、记忆学习内容，在活泼的节奏中，学生们不仅感受到读的韵律与韵味，学习也变得更为轻松有趣。以上就是我当时

4、设计这部分教学时的一点想法。裴老师：（关于配乐韵律读的小建议：在第一部分三字词语学习结束后先让学生听学一段，起到课中调节休息的作用。后面再将新学习的词语加进去合起来配乐读一读，给学生自我运用展示的机会。）张老师在教学中注重引导学生运用多种方法识记字词。其中，较多采用图文结合识记字词的方式，字不离词，词不离图，这样做既避免了集中识字的单调枯燥，又将识字和学词有机地结合在一起，有利于培养学生对词语的理解和运用能力。比如：在学习三字词语的过程中，张老师在动态美图创设的情境中随词语教学“吹”和“落”这两个字的时候，以尊重学生的识记习惯为前提，再适当加以指点和强化，既落实了引导学生自主识字任

5、务，还在识字过程中自然地进行了词语的理解和运用方面的渗透与训练。张老师：谈谈自己在提高学生识字兴趣方面的做法和识字方法的引导。张巍：是的，在设计教学时我想：一年级的学生，美丽的画面更能吸引他们的注意力。这篇教学内容除了词语读起来琅琅上口，另外一个最大的特点就在于画面感和美感特别强。针对这一特点，在教学中，我引入了大量图片，让学生在欣赏、感受的过程中理解、记忆这些词语，识记生字。有了一年级上学期的学习，学生已经初步掌握了一些记字方法，比如加一加、换一换等，这些方法会促使学生主动调动自己原有的知识进行迁移、比较，学习新知识。而组词识字和在生活中识字的方法能够唤起学生在实际生活中对这些字

6、、词的记忆和联想，让学习从生活中来，到生活中去，学以致用。同时结合字形、字义，动态图片进行联想的记字方式让识字教学变得有趣而充满个性，有利于学生思维和想象力的锻炼与发展。裴老师：对于一年级学生来说，课堂教学内容是否能调动起他们的兴趣决定了学习的效果。张老师在教学中就关注到了这一点。尤其值得称赞的是在学习第二部分词语的时候，课堂时间已经过半，学生的注意力开始下降，张老师设计了画图学词的环节，再一次激发了学生的学习兴趣。张老师：谈谈自己的设计意图及教学后的感受或是来自学生反馈的信息。张巍：学生应具备的核心素养中提到：人文底蕴包含审美情趣，他强调具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能

7、力；具有健康的审美价值取向。爱美之心人皆有之。对于一年级的小学生，他们不仅喜欢欣赏美景，更希望能够亲手创作美丽的景色。教学的后半时段，学生的专注力会有一定的下降，结合这篇教学内容所展现的是自然之美，我想到了以共同画画的形式调动学生的学习积极性，采用应用激趣和视觉激趣的形式开展教学。有了前面的学习铺垫，学生对两字词语和三字短语有了一定的感受，在这一环节中，通过让学生想象画面中的美景，顺势引导他们结合美景的特点说词语、短语应该是水到渠成，不成问题的。在平时的课堂上，通过观